遲夢(mèng)超

【摘 要】 初中地理新教材在編排傳統(tǒng)的地質(zhì)結(jié)構(gòu)理論或其他方面的概念知識(shí)的同時(shí)，融入了資源、人口、環(huán)境這幾部分，并以此為主線貫穿進(jìn)各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)中，從而在整體教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育，構(gòu)建學(xué)生的環(huán)保理念，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，樹立學(xué)生對(duì)人與自然和諧的正確認(rèn)識(shí)。那么在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)中如何有效地滲透環(huán)保意識(shí)呢？本文就針對(duì)初中地理教學(xué)環(huán)保理念的教育進(jìn)行相關(guān)探討和說明。

【關(guān)鍵詞】滲透環(huán)保意識(shí)；初中地理教學(xué)；環(huán)境危機(jī)感；提升憂患意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.57 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0065-02

一、教材內(nèi)容滲透環(huán)保教育

我們都知道地理主要是一門生活性學(xué)科，多半都是在研究我們的生活環(huán)境，換言之也就是這門研究環(huán)境的科學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钍窍⑾⑾嚓P(guān)的，教師在為學(xué)生講解教材知識(shí)的同時(shí)不應(yīng)當(dāng)忽略學(xué)生的日常生活行為，要充分結(jié)合時(shí)局聯(lián)系文本進(jìn)而為學(xué)生滲透環(huán)保意識(shí)，并使得學(xué)生真正將環(huán)保思想融入進(jìn)實(shí)際行動(dòng)中。

比如說我們?cè)谥v解“世界的氣候”一文時(shí)，除了完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師還可給學(xué)生拓展對(duì)當(dāng)下全球氣候的認(rèn)識(shí)，像是氣候變暖已成為國人共同面臨的一大氣候問題，而“溫室效應(yīng)”產(chǎn)生的原因有哪些？“溫室效應(yīng)”可能給我們?nèi)粘Ｉ顜淼臑?zāi)難又有哪些？聯(lián)系教材給學(xué)生一起講解實(shí)際生活中所面臨的世界氣候，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常行為習(xí)慣中推動(dòng)“低碳行動(dòng)”，多步行少乘車，還可為學(xué)生分析非洲熱帶雨林區(qū)為什么空氣要比城市里好，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綠化重要性的認(rèn)識(shí)。還有在教學(xué)“中國的自然資源”一章時(shí)，除了讓學(xué)生見識(shí)到課本內(nèi)物產(chǎn)豐富、山清水秀的壯麗風(fēng)景圖，還可為學(xué)生展示一些我國各個(gè)地方正在遭遇嚴(yán)重環(huán)境破壞問題的圖片，像是被污染的河流，被砍伐的森林，學(xué)生一邊在為祖國的大好山河驚艷的同時(shí)再一看我們的環(huán)境現(xiàn)狀，便能從心底生出對(duì)環(huán)境被破壞的可惜之情，進(jìn)而其環(huán)保意識(shí)也能有所加強(qiáng)[1]。還有我國面臨的主要環(huán)境問題，像是水資源匱乏這些也要再三對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，只有真正了解到不足后才有望在今后得到改善。

很多教學(xué)實(shí)踐都證明了：在指導(dǎo)教學(xué)的過程中，要緊緊圍繞課本展開對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的分析，脫離了兩者中的一樣都不行，要想為學(xué)生打造比較完整的知識(shí)概念體系，就需要讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，才能對(duì)這些概念有更清晰的理解。

二、滲透環(huán)保意識(shí)激發(fā)環(huán)境危機(jī)感

為了有效達(dá)到滲透環(huán)保意識(shí)的目的，在教學(xué)指導(dǎo)中教師要能激發(fā)學(xué)生的環(huán)境危機(jī)感，讓學(xué)生能夠自主的產(chǎn)生強(qiáng)烈環(huán)保意識(shí)。讓學(xué)生深刻體會(huì)到環(huán)境破壞對(duì)我們?nèi)祟惿鎺淼奈：?，建立起“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生相互交流自己對(duì)環(huán)保的想法，和今后在環(huán)保活動(dòng)中會(huì)有哪些行動(dòng)等。

比如說在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生多普及一些環(huán)境污染會(huì)給我們生活環(huán)境帶來哪些災(zāi)難？像是泥石流、滑坡等視頻，讓學(xué)生在被視頻內(nèi)災(zāi)害現(xiàn)象驚訝時(shí)，也進(jìn)一步意識(shí)到環(huán)保多么重要，正是由于植物被砍伐，導(dǎo)致大量水土流失，才會(huì)出現(xiàn)山體泥石流滑坡等災(zāi)害。為了防止這類災(zāi)害影響到更多人，學(xué)生在日常用紙時(shí)也要規(guī)范自身行為，要節(jié)約用紙，多使用回收紙，保護(hù)我們的森林資源，在每年的植樹節(jié)也可積極參加，平日多為綠化做貢獻(xiàn)。通過視頻和音效，給學(xué)生直觀的視覺沖擊，讓學(xué)生感受到大自然的可怕一面，并對(duì)大自然心懷敬畏之情。這是我們賴以生存的美好家園，保護(hù)家園環(huán)境理當(dāng)人人有責(zé)。教師還可舉出其他國家在環(huán)保方面做的較優(yōu)秀的例子，以此告訴學(xué)生環(huán)保不是只有我們?cè)谛袆?dòng)，例如說加拿大的環(huán)保制度，讓學(xué)生能夠憧憬一個(gè)人與自然和諧相處的美好生活環(huán)境，并能夠?yàn)榄h(huán)境打造規(guī)范自己行為，做出努力。

在初中地理指導(dǎo)中，光是滲透環(huán)保意識(shí)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而老師要推學(xué)生一把，要激發(fā)學(xué)生的危機(jī)感，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到當(dāng)下我們生活的環(huán)境資源早已匱乏，綠化也都岌岌可危，為了防止以及避免更可怕的資源破壞情況發(fā)生，要鼓動(dòng)學(xué)生保護(hù)我們的地球。學(xué)生為環(huán)境破壞情況而憤怒時(shí)更要反思，進(jìn)而在今后生活行為里從小事做起，從自己做起，節(jié)約每一滴水、保護(hù)每一顆花草，規(guī)范以及改變學(xué)生習(xí)慣這才是教學(xué)的真正目標(biāo)。

三、理解并認(rèn)識(shí)破壞危害，提升憂患意識(shí)

要想學(xué)生樹立起環(huán)保意識(shí)，光是教師一張嘴說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是要讓學(xué)生自己去思考，自己去反思，從現(xiàn)實(shí)中領(lǐng)悟，從老師所舉的例子中提煉。這里教師就能利用教材中所舉的實(shí)例，給學(xué)生分析環(huán)境被破壞的危害，提高學(xué)生的憂患意識(shí)，讓學(xué)生自己能夠清楚認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，且環(huán)境被破壞了是與我們每一個(gè)人都有關(guān)，我們每個(gè)人也都有責(zé)任避免這種現(xiàn)象繼續(xù)惡化。

比如說教材里提到了“泥沙埋沒了古文明”的資料，這講的是古巴比倫在早期還是座繁榮的城市，擁有自己的文化，還發(fā)明了文字、數(shù)學(xué)、天文等，這是人類歷史上的文明進(jìn)步，倘若仍保存至今不知道會(huì)給我們生活帶來多大改變。但正是因?yàn)楫?dāng)?shù)厝藖y砍亂伐，導(dǎo)致大量森林面積急劇減少，少了植物不能固化風(fēng)沙，最終導(dǎo)致整座城市都被埋在了泥沙之下。這種悲劇的發(fā)生還不止這一例，也有很多在原始時(shí)期風(fēng)景秀麗的地方因?yàn)槲廴竞铜h(huán)境破壞都變成了如今的臭水溝。在強(qiáng)調(diào)環(huán)保重要性的同時(shí)，老師可舉沙漠的例子，早期我國的沙漠面積遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在這么多，但是近幾年沙漠范圍在不斷擴(kuò)大，同學(xué)們可以想象，如果破壞環(huán)境的行為還不及時(shí)遏制，那么很有可能有一天沙漠會(huì)吞噬整個(gè)地球。還有比如說我國的黃土高原地貌，曾經(jīng)那里也并不是黃土遍地、滿目瘡痍，在早些時(shí)候那個(gè)地方也是山清水秀、景色怡人，但是由于當(dāng)?shù)仞B(yǎng)殖業(yè)的不加管束，毀草棄牧，破壞林地種植耕地而使得綠化面積被大量破壞，而耕地種植又不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐匦蔚貏?shì)，所以造成了很大面積的生態(tài)失調(diào)，給當(dāng)?shù)丨h(huán)境帶來了嚴(yán)重影響，而這種災(zāi)難又是不可逆轉(zhuǎn)的，于是就有了我們今天所面臨的局面。

此外，教師還可創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，將學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)的局限中解放出來，帶著學(xué)生去戶外學(xué)習(xí)，通過戶外實(shí)踐，直接接觸一些環(huán)境污染嚴(yán)重的地方，讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感。像是哪些河流附近仍在排放周圍工廠廢棄物，還有哪些植物仍在被破壞，哪些人用水仍放任水龍頭嘩嘩地流。老師可帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行課外活動(dòng)，同學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)生活中破壞環(huán)境的案例，不僅以一個(gè)反面教材警示了學(xué)生，也能同學(xué)生一起動(dòng)手遏制這些行為惡化。進(jìn)行初中地理教學(xué)，課本上的知識(shí)也是一重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)構(gòu)建和生活習(xí)慣十分重要。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 關(guān)淑紅. 淺析“醫(yī)治”地球——初中地理教學(xué)中環(huán)保意識(shí)的有效滲透[J]. 新課程（中），2017（01）.