張琪

【摘 要】名著閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)論地位還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展都起到一個(gè)舉足輕重的作用，因此，做好名著閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教師的重要工作。自主閱讀和小組合作相結(jié)合的模式在名著閱讀教學(xué)中效果顯著，值得推薦。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀；自主；合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0115-01

新課改的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)會(huì)閱讀對(duì)于一個(gè)孩子的終身發(fā)展是非常重要的。名著閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)組成部分，課內(nèi)沒(méi)有大量的閱讀時(shí)間，基本上是靠課下完成的，這也似乎意味著它在課堂教學(xué)中的地位不是那么至關(guān)重要，所以往往課堂教學(xué)忽視了名著閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)，但事實(shí)上，名著閱讀對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解的培養(yǎng)，寫(xiě)作水平的提高，乃至語(yǔ)文素養(yǎng)以及人生觀、價(jià)值觀的形成會(huì)有不可估量的意義價(jià)值，從這個(gè)角度講，它是至關(guān)重要的，在教學(xué)中嘗試用自主與小組合作相結(jié)合的模式去進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以自主為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在合作中有認(rèn)知，有體會(huì)，有感悟，互助提高。

一、什么是自主與小組合作相結(jié)合的模式

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式。

小組合作學(xué)習(xí)的基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組4-6人）[1]。

自主與小組合作相結(jié)合是指：在小組中每個(gè)人是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成個(gè)人任務(wù)，對(duì)于有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，小組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，形成基本一致的意見(jiàn)，在教師的引領(lǐng)下全班范圍內(nèi)交流意見(jiàn)，最后形成相對(duì)成熟的一種或幾種結(jié)論。

二、自主與小組合作相結(jié)合的模式在名著閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著[2]。”從閱讀的量上看，任務(wù)比較艱巨。從閱讀的質(zhì)上看更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。采用自主與小組合作相結(jié)合的模式有效的解決了這個(gè)問(wèn)題，并且體現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)。

（一）學(xué)生閱讀的積極性大有提高

小組合作閱讀第一步是把全班分成4人小組，組員按照教師的指令在一定時(shí)間內(nèi)閱讀完指定書(shū)目，并形成讀書(shū)筆記（按著作的長(zhǎng)短分幾次完成），第二步把個(gè)人的讀書(shū)筆記在組內(nèi)交流、整合，按照寫(xiě)作背景、作家介紹、重點(diǎn)語(yǔ)段片段的賞析、人物形象分析、寫(xiě)作的藝術(shù)法、讀后的感悟等等角度分工合作整理，第三步在全班以組的形式匯報(bào)展示，教師根據(jù)匯報(bào)的內(nèi)容、組員參與的程度打分，第一個(gè)組匯報(bào)給個(gè)分?jǐn)?shù)，下一個(gè)匯報(bào)的小組要想超越前一個(gè)小組要有超越的內(nèi)容，課堂會(huì)給一定時(shí)間，組內(nèi)重新整合研究匯報(bào)的方向，這樣在競(jìng)爭(zhēng)中不斷對(duì)作品進(jìn)行挖掘，不斷激發(fā)組員參與的熱情，會(huì)在一定程度上加深對(duì)作品的理解，從而真正做到想讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)。

（二）閱讀效果的高效性顯著

在自主閱讀名著的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)和理解，在合作中又分享到了別人的認(rèn)識(shí)和理解。這樣，每個(gè)小組都活動(dòng)起來(lái)，以50人一個(gè)班計(jì)算，在單位時(shí)間內(nèi)，平均分配到25個(gè)組的成員一起動(dòng)起來(lái)，提高了課堂的效率，每個(gè)人都或多或少有所收獲。

（三）閱讀領(lǐng)悟的深刻性加強(qiáng)

在自主閱讀中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所閱讀的作品有自己的理解和感悟。之后和伙伴的交流中又有新的收獲，認(rèn)識(shí)和理解的深刻性自然加強(qiáng)，所以，運(yùn)用自主與小組合作相結(jié)合的模式在名著閱讀教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的深刻性。德國(guó)著名教育家斯普朗格說(shuō)“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。”其實(shí)，在閱讀與交流的過(guò)程中，就是在喚醒學(xué)生的感悟能力，使其更加深刻。

三、自主與小組合作相結(jié)合的模式在名著閱讀教學(xué)存在的困惑

在名著閱讀教學(xué)中因受到時(shí)間、空間以及閱讀主體經(jīng)驗(yàn)的限制，在自主閱讀中主觀感受層次不同，深淺不同，這樣在交流過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)不深刻、不到位的情況，對(duì)作品的把握流于表面，即使伙伴間的交流也達(dá)不到一定的層次。如何能夠讓學(xué)生把名著閱讀落實(shí)、深悟是一個(gè)難點(diǎn)，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)努力的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 靳新紅.“小組合作學(xué)習(xí)方式”初探[J].教育實(shí)踐與研究，2000（5）.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.