覃克

【摘 要】小學是學生教育的啟蒙階段，對學生一生的學習都會產(chǎn)生重大的影響，隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹與發(fā)展，小學語文教學越來越重視對學生問題意識的培養(yǎng)。小學語文是小學課程的重要組成部分，兼具人文性與工具性，因此培養(yǎng)小學生的問題意識，提高他們提問題的能力是小學語文教學的重要任務之一。教師在教學中要加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而有效的提高學生的綜合能力。因此，本文就小學語文教學中問題意識的培養(yǎng)進行有關探討。

【關鍵詞】小學語文教學；問題意識；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0154-02

美國著名科學家波普爾說過，“科學與知識的增長永遠始于問題?！睂τ谛W語文教學而言，教師要重視對學生提問能力的培養(yǎng)[1]。鼓勵學生勇敢質(zhì)疑，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中，學生的思維能力才能得到培養(yǎng)。只有強化學生的問題意識，學生的主觀能動性才能得到充分的發(fā)揮，從而有利于構建高效的課堂，學生的創(chuàng)新意識與實踐能力才能得到提升，從而使語文教學更符合素質(zhì)教育的要求。

一、創(chuàng)設情境使學生敢問

良好的教學環(huán)境是培養(yǎng)學生問題意識的物質(zhì)基礎，教師要創(chuàng)設良好的情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中大膽質(zhì)疑，從而提高學生的問題意識。并且，教師要樹立正確的問題觀念，對于學生提出的問題，不論對錯都應該給予鼓勵。同時，教師要注重對學生思維的啟發(fā)，引導學生正確地理解課文內(nèi)容，從而提高問題的質(zhì)量，更好地幫助學生理解教學內(nèi)容，提升學生的閱讀水平。

例如，學習柳宗元的古詩《江雪》時，教師首先要為學生的勇敢提問創(chuàng)設有效的情境，引導學生進行思考[2]。在教學過程中，教師首先為學生播放關于本詩的視頻資料，通過生動、形象、聲畫具有的畫面對學生感官的強烈沖擊力，將學生帶入古詩營造的情境中，使學生產(chǎn)生探究古詩內(nèi)容的動機，從而展開學習。在此基礎上，教師引導學生帶著感情進行古詩朗讀，讓學生提出問題。學生受音樂的感染，朗讀的熱情高漲，通過朗讀初步對古詩有了了解，同時也產(chǎn)生了自己的疑問，如“大雪天，江面都結冰了，怎么還會有人去釣魚？這位老人出來真的是為了釣魚嗎？”等問題。通過提問，學生的思維被極大的激活，在進行古詩主旨探究時更具熱情，從而更深刻的感受到詩人的寫作感情與意圖。

由此可見，教師要有意識的培養(yǎng)學生的提問意識，提供有效的問題環(huán)境，讓學生在愉悅的氣氛中開發(fā)思維，從而更加深入到教學內(nèi)容，深化自身對所學內(nèi)容的感悟。

二、重視個性使學生愛問

新課改對語文教學改革作了明確的要求，既要求語文教學要尊重學生的個性化解讀，更要重視對學生自主提問及解決問題的能力培養(yǎng)，要讓學生具備自己閱讀文本的能力。由此可見，培養(yǎng)學生的問題意識也是教育的共識。作為語文教師，更應該改變教育觀念，培養(yǎng)學生的提問意識，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，尊重學生的個性，讓學生提出有個性的問題，并通過合作或獨立探究的方式予以解決[3]。這樣不僅能夠幫助學生深入理解文本，更能幫助其養(yǎng)成提問的好習慣，提高課堂教學的有效性。

例如，對課文《為中華之崛起而讀書》進行教學時，教師首先要引導學生深入文本，仔細閱讀，提出自己的見解，一旦學生有了自己的見解，整節(jié)課的教學效果就相當好。一般來說，這個時候教師就要轉(zhuǎn)移話題，進行下一個教學內(nèi)容。但是如果這時還有學生提出問題，如 “老師，我還存在這樣的問題，如果周恩來總理沒有這樣偉大的理想，那么今天我們的國家又是什么樣子呢？”針對這個很多學生都不會想到的問題，教師不能急匆匆地解決，而是要引導學生再次仔細地閱讀文章，讓學生著重理解關于這個問題的句子，此時學生就會發(fā)現(xiàn)文章當中有這樣的句子，“有志者，當效周生啊！”通過這句話，學生對文章就有一個更加精準的把握，也就明白了文章所要表達的思想感情了。周恩來從小立志振興中華，他的理想不會輕易改變，只要中華民族的苦難一天沒有過去，他為民族努力奮斗的決心就不會動搖。我們今天的幸福生活是無數(shù)先輩們辛勤換來的，作為新時代的小學生要樹立崇高的理想，從小做起，好好學習為國家的發(fā)展做出應有的貢獻。

在對這篇文章的教學過程中，教師沒有直接主導課堂，進行灌輸式教學，而是充分尊重學生的個性，給予學生充分的自由，讓學生進行合作與交流，自主尋找答案，從而滿足個性化發(fā)展的需要。通過這樣的方式，（下轉(zhuǎn)第156頁）

（上接第154頁）讓學生的自主閱讀能力得以提高，激發(fā)學生的閱讀熱情，從而真正地培養(yǎng)學生的問題意識。

三、積極引導使學生會問

學生問題意識的培養(yǎng)離不開教師的引導，教師在對學生進行問題意識培養(yǎng)的同時，也要注重對其進行提問方法的引導，讓學生學會問問題。為此，教師在教學過程中，要不斷引導學生進行提問，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生對教師的答案，對教材及同學的見解勇敢質(zhì)疑，引導他們學會將自己的觀點表達出來，從而激發(fā)學生進行更加深入的探究。

例如，對《魚游到了紙上》一課進行教學，首先，教師讓學生自己閱讀文章，然后教師提出教學任務，讓學生再次進行更仔細地閱讀，認真細致的咀嚼文章中的語句，閱讀完畢后，提出自己的意見[4]。在實際的教學中，教師首先讓學生自己通讀文章，然后讓學生在閱讀的過程中將自己不能理解的句子畫出來，閱讀完畢后把自己的問題提出來，此時學生的學習的積極性就會立刻被調(diào)起。但是由于學生之間存在客觀差異，他們閱讀的速度與效率不一樣。這時教師就要調(diào)整方案，給學生留出充足的時間，讓他們在閱讀的同時進行思考，提高閱讀的效益。要給速度較快的學生增加任務量，讓他們安靜的完成任務。同時針對學生找到的問題，教師要引導學生通過查閱工具書等方式，進行解釋，加深學生對知識的印象。如有學生找到一句話：“先游到了我心里”，讓小組進行討論合作解釋這句話，通過對小組答案的傾聽，教師對學生的掌握情況有比較準確的把握，然后教師再進行具體的講解。

在這個文本的教學過程中，教師的引導使學生有了更明確的問題方向，教師引導學生敢于質(zhì)疑書本，有效地調(diào)動了學生提問的積極性，而且教會學生提問的方式，讓學生更順利的進行課堂提問，有效地增強了學生的學習自信心。最重要的是學生在進行提問的同時，鍛煉了思維能力和語言表達能力，有效地促進了學生綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，小學語文教學要重視對學生提問意識、提問能力的培養(yǎng)，教師要重視學生的個性發(fā)展，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，在提問中激活學生的思維意識，引導學生深入理解文章，從而提高語文課堂教學效果，促進學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

【參考文獻】

[1] 錢德梅.小學語文教學中學生問題意識培養(yǎng)[J].新作文（語文教學研究），2017（04）.

[2] 梁春學.淺談小學語文教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2017（03）.

[3] 高雪娟.得法善問——小學語文教學中問題意識的培養(yǎng)[J].科普童話，2016（18）.

[4] 劉玉蘭.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識[J].新課程學習（上），2015（03）.