劉高原

【摘 要】課程標(biāo)準(zhǔn)是教師制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、編寫(xiě)教案的主要依據(jù)和參考，因此，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)分析則是教師備課的重要工作。教育部于2016 年頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂意見(jiàn)稿）》，本文通過(guò)與2003 年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)比，發(fā)現(xiàn)2016版的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念、課程目標(biāo)、地理課程結(jié)構(gòu)三方面相對(duì)于2003版具有顯著的改變和進(jìn)步，與培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)聯(lián)系更加緊密，更加突出地理學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升具有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；課程理念；課程目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)；比較分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0135-03

2016頒布《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂意見(jiàn)稿）》以來(lái)，引起了教育者、中學(xué)教師的廣泛關(guān)注，新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)將指引著中學(xué)地理課程改革邁向一個(gè)新臺(tái)階。新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂有諸多變化，其中地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)就是其中重要的一點(diǎn)。本文對(duì)2016年頒布的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和沿用了十余年之久的2003版的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念、課程目標(biāo)、地理課程結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的對(duì)比分析并做出了一定評(píng)價(jià)。

一、地理課程理念的比較與理解

通過(guò)研讀2003版與2016版高中地理課程的基本理念，將二者進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)課程的基本理念是從課程內(nèi)容、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述的，但具體到四個(gè)方面的內(nèi)容又是變化發(fā)展的。

（一）價(jià)值取向的變化

2016版與2003版相比最大的變化就在于2016版課程理念的表述是圍繞地理核心素養(yǎng)進(jìn)行展開(kāi)。在核心素養(yǎng)的視域下，課程設(shè)計(jì)指向于核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)需要融入學(xué)科課程[1]。地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值專(zhuān)業(yè)化的表述，是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課本之后形成的，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。2003版“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”中的素養(yǎng)是地理的一般素養(yǎng)，較核心素養(yǎng)它的涵蓋范圍更廣，概括程度更低。而2016年提出的地理核心素養(yǎng)概括性更高、更為具體，突出地理學(xué)科與科學(xué)性。

（二）課程建設(shè)的變化

2003版指出“滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，建設(shè)具有多樣性與選擇性的地理課程”。這關(guān)注到了不同學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，其落腳點(diǎn)在于滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生對(duì)地理方面的需要。

2016版在2003版的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出，不僅要建設(shè)多樣性與選擇性的課程，還要建構(gòu)科學(xué)合理、功能互補(bǔ)的課程體系，課程建設(shè)不僅要有量的提高，還要有質(zhì)的保證，尤其是要注意課程之間的聯(lián)系。課程選擇方面不僅考慮到學(xué)生需求，也要考慮到學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成，不僅要滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)在生活的地理需求，也要滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)地理生活的需要。

（三）學(xué)習(xí)方式的變化

2003版“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、地理實(shí)踐，考慮到了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。改變以往學(xué)生記憶、教師講解為主的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性。其落腳點(diǎn)在于改變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而這種方式在教學(xué)中如何實(shí)施并沒(méi)有做闡述說(shuō)明。

2016版在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，“創(chuàng)設(shè)適于培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”不僅表明了要改變學(xué)習(xí)方式，并指明了改變學(xué)習(xí)方式的目的是要培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)、教學(xué)方式的選擇上要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。落腳點(diǎn)不僅可以改變地理學(xué)習(xí)方式，還能改變學(xué)習(xí)方式這一過(guò)程。地理信息技術(shù)的應(yīng)用也是屬于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，所以2016版并未將其單獨(dú)羅列。

（四）評(píng)價(jià)體系的變化

2003版“注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合”強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)手段的多樣化，避免了單一的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)更為全面，其著眼點(diǎn)在于評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。2016版“建立基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系”指出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方式以及評(píng)價(jià)的內(nèi)容，相對(duì)于2003版來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)體系理念闡述涵蓋面更廣、更具體、更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課程目標(biāo)的比較與理解

2003版課程目標(biāo)先陳述總目標(biāo)，而后將總目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行闡述，2016版地理核心素養(yǎng)課程目標(biāo)是三維目標(biāo)進(jìn)行整合提煉，分別對(duì)應(yīng)地理核心素養(yǎng)人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面，其變化經(jīng)歷了一個(gè)由面到立體的變化[2]。

地理三維目標(biāo)不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的。知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)離不開(kāi)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀寓于二者中又高于二者。2016版對(duì)課程目標(biāo)的表述圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)，但也與三維目標(biāo)具有重合部分，其中“人地協(xié)調(diào)觀”表述內(nèi)容更側(cè)重“知識(shí)與技能”中滲透；“綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”側(cè)重“過(guò)程與方法”中貫徹；地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面共同涵蓋“情感態(tài)度與價(jià)值觀”[3]。

三、地理課程結(jié)構(gòu)的比較與理解

2003版及2016版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中都將高中地理課程分為必修課程與選修課程，但在具體課程設(shè)置上有所不同。

2003年普通高中地理課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在整體上謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的統(tǒng)一。高中地理由必修課程與選修課程組成，高中地理必修課程由地理1、地理2、地理3三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的相互聯(lián)系與融合。選修部分由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災(zāi)害與防治”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護(hù)”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個(gè)模塊組成。選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)層面，關(guān)注與學(xué)生生活密切相關(guān)的領(lǐng)域。

2016版高中地理課程結(jié)構(gòu)與2003版相比變化較大，必修模塊包括兩個(gè)部分：地理1、地理2。選修課程變?yōu)閮蓚€(gè)部分；但選修課程的內(nèi)容并未減少，選修1課程包括自然地理基礎(chǔ)、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國(guó)家安全，選修2包括天文學(xué)基礎(chǔ)、海洋地理、自然災(zāi)害與防治、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、政治地理、地理信息技術(shù)應(yīng)用、地理野外實(shí)習(xí)九個(gè)模塊。

通過(guò)對(duì)2003和2016版的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全方位的比較，發(fā)現(xiàn)2016版的課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念在價(jià)值取向、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)體系四方面較2003版都有顯著的進(jìn)步，具體體現(xiàn)在價(jià)值取向更加具體，更加具有學(xué)科特色；課程體系表現(xiàn)為多元化、科學(xué)化；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不斷向核心素養(yǎng)靠攏；評(píng)價(jià)體系更加全面、具體。課程目標(biāo)主要圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)，提出綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀，四維學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程結(jié)構(gòu)更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，更加具有針對(duì)性?？傮w上來(lái)講2016版的課程標(biāo)準(zhǔn)符合時(shí)代的需要，滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到了培養(yǎng)現(xiàn)代公民的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].全球教育展望，2015（08）.

[2] 李琳，李蓮.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的演進(jìn)及對(duì)課堂教學(xué)形態(tài)的影響——以中學(xué)地理課程為例[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（01）.

[3] 馬建平，白煤.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》課程性質(zhì)與課程理念比較分析——以“2003版”和“2016版”為例[J]. 地理教育，2017（S1）.