周娟

【摘 要】課堂上提問是非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是非常有效的一種學(xué)習(xí)途徑。它能夠增加師生之間的溝通和交流，活躍課堂氣氛，同時還能夠提高教學(xué)效率。但是我們目前的課堂上，我們已經(jīng)越來越少看到這種問學(xué)教學(xué)模式的存在。本文將從“問學(xué)課堂”的主要內(nèi)容出發(fā)，對問學(xué)課堂發(fā)展的現(xiàn)狀進行分析，并提出一些有效的策略，希望能夠使課堂教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】問學(xué)課堂；思維培養(yǎng)；改進策略

【中圖分類號】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0199-02

思維培養(yǎng)的方式有很多種，但歸根結(jié)底都離不開一個“問”字，只有發(fā)現(xiàn)了問題，我們才有思考的方向。任何一個偉大的科學(xué)理論或者科學(xué)成果的誕生都是從一個問題開始，在無數(shù)個問題中發(fā)展和進步的。就好比萬有引力就是從牛頓思考“蘋果為什么會往下落而不是往上？”這個問題開始的。在我們的教育教學(xué)中，我們也不能忽視“問”的重要性，它是我們培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要途徑，“問學(xué)課堂”就是這樣應(yīng)運而生的。

一、品德“問學(xué)課堂”概述

著名教育家陶行知先生告訴我們“發(fā)明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問”。

“問學(xué)課堂”就是從這樣的一個角度出發(fā)，來探尋一種適合課堂教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式。他秉承著“先學(xué)后問，以問促學(xué)”的教學(xué)理念，將提問這一環(huán)節(jié)，扎扎實實地落實到我們的日常教學(xué)過程中。以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們思考的習(xí)慣，激發(fā)他們思維的活躍性的目的。它包括了以下四個主要的環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)，提出問題；合作學(xué)習(xí)，探究問題；學(xué)生展示，解決問題；學(xué)練并舉，反思問題。這四個部分環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。共同形成了品德問學(xué)課堂的完整教學(xué)流程[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)的體現(xiàn)

我國的大教育家孔子說過這樣一句話：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?？梢娝伎紝τ趯W(xué)習(xí)的重要性。問學(xué)課堂就是這樣一個通過提問來培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的教學(xué)模式，我們通過問學(xué)課堂的四個教學(xué)流程就能夠看出它對思維培養(yǎng)的必要性。并且用“講文明”這個具體的事例進行講解。

（一）學(xué)生自學(xué)，提出問題

現(xiàn)如今，很多的課堂都存在“一言堂”的現(xiàn)象，課堂開始變成了老師的獨角戲。在課程開始之前很少學(xué)生會有自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不用說發(fā)現(xiàn)問題了。問學(xué)課堂出現(xiàn)之后，我們開始把學(xué)生自學(xué)放在了教育教學(xué)的首要地位。在沒有老師講解的前提下，學(xué)生們自主的進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)問題，不僅充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生思維的活躍性。在思維不受課堂限制的情況下，他們可以盡情的發(fā)揮，思維的廣度就能大大提升。

比如說我們這節(jié)課的中心是“講文明”，我們可以安排學(xué)生針對“新時代的青少年怎樣做到講文明？”這個問題去探尋答案，搜集資料相關(guān)故事。

（二）合作學(xué)習(xí)，探究問題

正所謂眾人拾柴火焰高，合作也是學(xué)習(xí)的一種重要方式。通過小組的交流和溝通，我們能夠互相取長補短，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并做出改進[2]。另外這也給我們思維整合性的培養(yǎng)提供了一個很好的機會，交流的過程中我們可以學(xué)會怎樣將別人的思維與自己的思維融會貫通，最終變成自己的。這樣一個長期的過程，能夠最大程度的培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

我們以同一個主題來講，在課堂上，我們可以讓同學(xué)們以小組為單位，去分享他們所找到的與“講文明”有關(guān)的小故事，總結(jié)出問題的答案。

（三）學(xué)生展示，解決問題

發(fā)現(xiàn)問題這是我們要做的第一步，解決問題才是最終目的。另外發(fā)現(xiàn)問題是一回事，準(zhǔn)確地將問題描述，展示給老師和同學(xué)又是一回事。很多學(xué)生都曾經(jīng)出現(xiàn)過腦中千言萬語，張嘴卻一字難明的情況。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，學(xué)生們會不斷的尋找最佳答案，不斷的調(diào)整自己的語言結(jié)構(gòu)，長此以往，學(xué)生們思維的活躍性將被充分調(diào)動，敏銳程度也會得到提升。

這個環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每個小組都派出代表交流問題的答案和沒有解決的問題，老師做出總結(jié)、評價，提出一些好的建議，并且對共性的問題做出解答。

（四）學(xué)練并舉，反思問題

學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)的人會忽略掉反思這一環(huán)節(jié)，但往往卻是一個非常必要的環(huán)節(jié)。反思過程中，我們能夠看到很多我們以往看不到的問題，在以為已經(jīng)近乎完美的答案中發(fā)現(xiàn)新的不足，再探尋更好的解決方案。這個過程不僅能夠提高學(xué)生思維的敏捷程度，另外還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能夠從更多的角度出發(fā)去考慮一個問題，眼光也會更加全面。

比如說課后，我們可以組織學(xué)生們寫一些跟講文明相關(guān)的小文章，或者是辦一期跟講文明有關(guān)的主題手抄報，再對優(yōu)秀作品進行展示，來加深學(xué)生們的印象。

三、如何進一步加強和改進

盡管問學(xué)課堂這一教學(xué)模式具有很明顯的優(yōu)勢，但仍然存在很多的問題需要解決。在提出的問題本身和具體實施上都還有提升的空間。下面我們從老師和學(xué)生兩個角度來提出一些改進策略。

（一）積極配合，主動學(xué)習(xí)

課堂的主體畢竟還是學(xué)生，如果學(xué)生不配合，即使老師講得天花亂墜，課堂的教學(xué)效率也難以提高。所以學(xué)生們要從自身出發(fā)，充分調(diào)動自己學(xué)習(xí)的主觀能動性。配合老師教學(xué)流程的推進，師生之間有來有往，才是一個完整高效的課堂應(yīng)該呈現(xiàn)的景象。

比如說線下很多課堂在上課時，很少有學(xué)生舉手回答問題，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一不足，并從自身出發(fā)積極調(diào)整，來提高教學(xué)效率。老師也可以通過一定的獎懲制度來鼓勵學(xué)生上課積極回答問題，以一周為周期記錄學(xué)生們回答問題的情況，然后進行總結(jié)，對表現(xiàn)好的同學(xué)進行獎勵，對于表現(xiàn)不好的同學(xué)提出鼓勵。

（二）明確目的，提升價值

現(xiàn)在很多老師都是照本宣科，按照固有的模式來進行教學(xué)內(nèi)容的講解。提出的問題大多都是課后習(xí)題，雖然其中不乏好問題的存在，但是部分的問題卻缺少價值和思考意義，不利于學(xué)生們思維培養(yǎng)。所以老師們應(yīng)該針對這一現(xiàn)象做出改進，不再是照搬課本，去除掉沒有意義的問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容升華問題意義，為課堂準(zhǔn)備一些更有價值的思考內(nèi)容，做到真正的源于課本，卻高于課本。

比如說我們可以在每一節(jié)課開始之前進行一個導(dǎo)語設(shè)定或者故事引入，好比這節(jié)課我們要講解愛國精神，就可以通過一個簡單的愛國故事或者愛國歌曲來引入，既能吸引學(xué)生的興趣，也能明確教學(xué)的主要內(nèi)容[3]。

（三）適時引導(dǎo)，批發(fā)思維

每一種新型教學(xué)模式的誕生都需要一個適應(yīng)的過程和時間。所以，在必要的時候老師們要對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，把握好提問的時機，做到循序漸進，使課堂教學(xué)能夠由簡到繁，由易到難，由淺入深。

比如說我們可以用幾個較為簡單的小問題，來引出一個大問題，在回答一個小問題的過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎甲詈蟮膯栴}，降低了教學(xué)的難度，但卻達(dá)到了同樣的目的。這就好比登山有了臺階，比一步登天容易太多。

新課改實施之后我國教育開始從傳統(tǒng)的知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)向素質(zhì)培養(yǎng)，思維能力的培養(yǎng)就是重要的一個內(nèi)容。“問學(xué)課堂”的產(chǎn)生為我們提供了一個很好的契機和場所。以問助學(xué)，以問促學(xué)，從根本上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。所以我們要針對不足及時調(diào)整，使得“問學(xué)課堂”更好的服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳祥春.思推課堂的內(nèi)涵與策略[J].中國教師，2016（2）.

[2] 汪仁瓊.新課改背景下高中政治課堂教學(xué)的有效性[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2010（22）.

[3] 蔡佩華.“貼姓名牌”討論法在品德課堂的嘗試[J].中小學(xué)德育，2014（8）.