曾凱華

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)普遍存在忽略學(xué)生思維、能力的問題，導(dǎo)致學(xué)生只能夠應(yīng)付考試而無法在實(shí)際生活、后續(xù)學(xué)習(xí)中合理應(yīng)用所掌握的數(shù)學(xué)知識。對此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，本文圍繞著核心素養(yǎng)，提出關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)之下的數(shù)學(xué)教學(xué)思考與實(shí)踐策略，希望可以為同行們提供理論性幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 思考與實(shí)踐

一、核心素養(yǎng)

對于核心素養(yǎng)的而言，近些年有大量的關(guān)于核心素養(yǎng)的研究案例，這一理念是在2005年被提出，其提出目的是希望借助核心素養(yǎng)的提出，明確在基礎(chǔ)上教育當(dāng)中的目的內(nèi)容，尤其是核心的能力、知識以及情感態(tài)度等，從而保障學(xué)生可以更好的使用社會環(huán)境，從而滿足個(gè)性化的發(fā)展需求。[1]

在2014年時(shí)，教育部門頒布了關(guān)于“立德樹人”的教育意見，其首次以官方的角度提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念，同時(shí)將這一理念深入的落實(shí)到了基礎(chǔ)教育課程、立德樹人目標(biāo)等方面，對于我國基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了明顯的推動作用。在該意見當(dāng)中，按照學(xué)生的成長規(guī)律、社會對于人的需求等因素，將學(xué)生的德智體美勞等全面性的要求與社會主義價(jià)值觀等內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化與具象化，推出了培養(yǎng)怎樣的人，怎樣培養(yǎng)等具體內(nèi)容。從意見中可以明確核心素養(yǎng)的概念：“學(xué)生在相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成且能夠適應(yīng)個(gè)人終身性發(fā)展、社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵性能力”。按照意見當(dāng)中的內(nèi)容小學(xué)教育當(dāng)中數(shù)學(xué)科目的教學(xué)有必要改進(jìn)。[2]

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些思考與實(shí)踐

1.創(chuàng)建情境，提高學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)課本身就來源于自然與生活化，自然是數(shù)學(xué)知識的倉庫。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活化，并從自然與生活化中獲取數(shù)學(xué)知識是最為有效的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過設(shè)定一些有創(chuàng)意的問題情境、動態(tài)情景或是生活化情境都能夠使得課堂更加有情趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過設(shè)定一些有創(chuàng)意的問題情境、動態(tài)情景或是生活化情境都能夠使得課堂更加有情趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如在進(jìn)行組合圖形的面積計(jì)算這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，便可以采用情境的方式進(jìn)行教學(xué)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)達(dá)到核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。[3]

例如，在講解“加減法”的過程中，教師可以借助生活當(dāng)中的案例進(jìn)行教學(xué)，如在課堂當(dāng)中模擬開展各種“買賣”活動，讓學(xué)生分別充當(dāng)相應(yīng)的買家和賣家，通過交易的方式培養(yǎng)學(xué)生的加減能力。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生以生活能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，同時(shí)也可以間接的培養(yǎng)學(xué)生在生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，確保課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2.注重技巧，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，解題是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在解題過程中必然會應(yīng)用到大量的數(shù)學(xué)思想與解題方法、技巧，這就需要教師在解題過程中不斷的滲透數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生意識到題目的內(nèi)涵，同時(shí)在解決題目的過程中可以更加快速，減少不必要的錯誤問題，并提升學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際解題過程中，教師可以適當(dāng)?shù)臐B透相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)一步的提升學(xué)生在解題方面的能力與技巧，同時(shí)思想滲透中引導(dǎo)學(xué)生盡可能快速的尋找到解題思路，減少思考彎路，在數(shù)學(xué)方法的滲透中可以讓學(xué)生將復(fù)雜的問題簡單化，用自己所掌握的知識解決新的問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在1/2+1/4+1/8+1/16+……1/256這一題目的教學(xué)中，因?yàn)橛?jì)算數(shù)量龐大，所以無法借助通分的方式計(jì)算，哪怕是應(yīng)用通分也很容易出錯。對此，便可以借助數(shù)形結(jié)合的思想方法進(jìn)行教學(xué)。教師可以先畫出相應(yīng)的圖形，之后讓學(xué)生接著繪畫，從而快速尋找到解題的方法。首先，繪畫出一個(gè)大的正方形，并在其中繪畫出1/2，然后再繪畫出1/4，此時(shí)部分學(xué)生可能已經(jīng)知道了其中的奧秘，之后便可以讓學(xué)生通過討論進(jìn)行分析并解決問題。借助這一種數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想可以讓復(fù)雜且繁瑣的問題變得簡單化，有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與掌握，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

3.借助數(shù)形結(jié)合，感知數(shù)學(xué)規(guī)律

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中其中有許多知識點(diǎn)都是對規(guī)律的總結(jié)，在教學(xué)中如果僅僅是借助口述性的方式教學(xué)，學(xué)生的記憶深度必然不理想，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也比較低。對此，便可以借助數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。下面以《點(diǎn)陣中的規(guī)律》為例，探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐。

學(xué)生可以借助觀看圖片的方式尋找到相應(yīng)的規(guī)律從而明確正確的計(jì)算方式，通過“形”的直觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)”的嚴(yán)密，再借助看數(shù)字畫面的方式從“數(shù)”的嚴(yán)密轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶巍钡闹庇^。如圖1。借助對圖1的觀看，教師可以以引導(dǎo)性的語言幫助觀看圖1，如“可以發(fā)現(xiàn)圖中有幾個(gè)點(diǎn)陣，每一個(gè)點(diǎn)陣當(dāng)中有幾個(gè)點(diǎn)，怎么看出來的，用什么算式可以表示”。之后教師可以提出“如果這樣繼續(xù)畫下去，第五個(gè)點(diǎn)陣中有幾個(gè)點(diǎn)，你們能畫出來嗎，有什么規(guī)律，那么第六個(gè)、第七個(gè)、第一百個(gè)呢”。之后可以讓學(xué)生換一個(gè)角度進(jìn)行觀察，用手動的方式進(jìn)行分析。讓學(xué)生借助小組討論的方式交流圖1當(dāng)中的規(guī)律以及特點(diǎn)，在討論之后學(xué)生便會提出了不同點(diǎn)陣的算是，從而總結(jié)出相應(yīng)的答案。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教育當(dāng)中妥善開展核心素養(yǎng)的教育不僅是對學(xué)生應(yīng)試能力的一種培養(yǎng)，同時(shí)也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用、思維、轉(zhuǎn)變等能力的有效途徑，例如借助數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將抽象的數(shù)量關(guān)系以直觀性的圖形表現(xiàn)出來的能力，從而實(shí)現(xiàn)提升數(shù)量和空間形式的直觀特性，促使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可以更加真實(shí)、生動的掌握相關(guān)的知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。在今后教育中教師仍然需要不斷的探討和創(chuàng)新教學(xué)方式，基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等因素改進(jìn)教學(xué)措施，力求學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面性提升，達(dá)到教書育人的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016，16（11）：233-234.

[2]張炳意.彰顯學(xué)生主體：核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意蘊(yùn)與路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，15（12）：52-54.

[3]洪亮.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透路徑探析[J].中國教育學(xué)刊，2017，21（6）：72-74.