謝湘幼

摘 要：形勢與政策作為高職院校教育教學(xué)的一項重要內(nèi)容，學(xué)校普遍重視形勢與政策的教育教學(xué)，但學(xué)生對形勢與政策的認(rèn)知現(xiàn)狀卻不容樂觀，本文對高職院校學(xué)生對形勢與政策的認(rèn)識現(xiàn)狀及特點(diǎn)進(jìn)行分析，并進(jìn)一步探究加強(qiáng)學(xué)生形勢與政策的教育對策。

關(guān)鍵詞：高職院校 形勢與政策 認(rèn)知現(xiàn)狀 教育對策

高職院校注重對學(xué)生專業(yè)知識技能培養(yǎng)的同時，也重視培養(yǎng)學(xué)生樹立關(guān)心關(guān)注形勢與政策的意識，而學(xué)生對形勢與政策的認(rèn)知現(xiàn)狀卻不容樂觀。因此，在形勢與政策教育教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀及特點(diǎn)，有針對性地采取教育對策，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高職院校學(xué)生對形勢與政策的認(rèn)知現(xiàn)狀

1.學(xué)生的認(rèn)知渠道呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)

高職院校開展形勢與政策教育教學(xué)活動，主要集中于形勢與政策課堂，同時滲透于形式多樣的主題教育和豐富多彩的校園文化活動之中，這是學(xué)生接收形勢與政策相關(guān)信息的主要來源，學(xué)校的有序教育教學(xué)保證了形勢與政策信息傳遞的嚴(yán)肅性和準(zhǔn)確性。隨著信息化媒體的普及運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、有線電視等媒體途徑多渠道快速接收最新的形勢與政策相關(guān)信息。信息化時代的到來，從積極意義的角度看，學(xué)生獲取信息渠道多元且途徑便捷，但是伴隨而來的多元文化和價值觀的傳播。在這種情況下，大學(xué)生在信息化途徑下對形勢與政策的自主認(rèn)知過程中能否形成正確的觀念，存在明顯的不確定性。[1]

2.學(xué)生在認(rèn)知過程中呈現(xiàn)積極性不高，動力不足的特點(diǎn)

高職院校普遍重視形勢與政策課堂和課后延續(xù)拓展學(xué)習(xí)的教育與引導(dǎo)，而學(xué)生的普遍認(rèn)知心態(tài)趨于功利，希望付出的學(xué)習(xí)和努力在短期內(nèi)能有良好的收益，快速轉(zhuǎn)化為知識技能。與專業(yè)課程相比，形勢與政策課程變現(xiàn)為能力素質(zhì)的過程和結(jié)果遠(yuǎn)沒有專業(yè)課程來得快速和直觀。另外，盡管學(xué)生基本都已經(jīng)成年，并且受過多年的思想政治教育，但由于他們?nèi)狈Τ浞值纳鐣嵺`和社會體驗，同時受自身閱歷、受教育情況、認(rèn)知興趣等因素影響，學(xué)生認(rèn)識水平和認(rèn)識能力還存在一定的局限，以致于他們并未能充分認(rèn)識到國內(nèi)外形勢與政策、黨和國家方針政策與國家命運(yùn)和個體的生存發(fā)展是息息相關(guān)的。因此，學(xué)生對形勢與政策課堂和課后延續(xù)學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)興趣不大，積極性不高，動力不足的現(xiàn)狀。

二、高職院校學(xué)生形勢與政策的教育對策

1.準(zhǔn)確把握形勢與政策教育的核心內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程設(shè)計，保證教學(xué)質(zhì)量

形勢與政策課程內(nèi)容豐富且涉及面廣，涵蓋了最新的國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢、國際關(guān)系以及國內(nèi)外熱點(diǎn)事件等。而形勢與政策每學(xué)期的教學(xué)學(xué)時非常有限，這要求教師要進(jìn)一步明確和抓住課程教學(xué)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生及時了解最新最關(guān)鍵的形勢與政策有關(guān)信息。學(xué)生對形勢與政策課程的悅納程度和對課堂知識內(nèi)容的接受及認(rèn)知程度往往是成正比的，這兩者一定程度上決定于課堂教學(xué)設(shè)計的效度和精彩程度。因此，在教學(xué)過程中，教師重視對形勢與政策教育核心內(nèi)容的選定的同時，應(yīng)該充分了解、評估并尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識特點(diǎn)，不斷地通過課程改革、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等有效途徑來保證形勢與政策教育教學(xué)的質(zhì)量，重視形勢與政策教育教學(xué)的實效性，確保完成形勢與政策課程的培養(yǎng)和教育目標(biāo)。

2.以學(xué)生自身相關(guān)問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解時政熱點(diǎn)

高職學(xué)院校的學(xué)生處于思想價值觀念成型的重要階段，這個階段的學(xué)生對與自身生活相關(guān)的問題給予更多的關(guān)注，包括就業(yè)、住房、保險、醫(yī)療等問題，其中就業(yè)問題的關(guān)注度居高不下。而形勢與政策課程的有關(guān)問題與學(xué)生自身發(fā)展是恰恰相關(guān)的，如2018年上半年的其中一個主題——鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，給大學(xué)生的信號就是廣闊天地，可以大有作為。因此，在形勢與政策教育教學(xué)當(dāng)中，教師可以嘗試以學(xué)生自身相關(guān)問題為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深入地了解社會，讓學(xué)生明確國家的方針政策和社會發(fā)展與個人生活及職業(yè)發(fā)展是緊密相連的，從而產(chǎn)生更全面而深入去了解國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢、黨和國家方針政策及社會動態(tài)的認(rèn)知動力。同時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識將個人的發(fā)展與國家的發(fā)展相結(jié)合的重要性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到只有緊跟時代和國家的步伐，才能更好地解決生存問題并謀得發(fā)展，從而實現(xiàn)對美好生活的追求。

3.提高學(xué)生的思辨能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的媒介素質(zhì)

隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生獲取和交流形勢與政策有關(guān)信息的常用途徑，多元的文化和價值觀也通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播。在這個階段的學(xué)生雖具備一定的思辨能力，但是畢竟他們的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平還存在一定的局限，自身的想法和觀念容易受多元文化和價值觀的沖擊和影響，從而產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生在對形勢與政策有關(guān)信息的獲取和交流過程中，既是信息接收者，也是信息傳播者，這兩者的身份交替進(jìn)行著。因此，在形勢與政策的教育教學(xué)過程中，學(xué)校和教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和判斷力，將媒介素質(zhì)教育納入教育教學(xué)范疇，通過培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思辨能力和媒介素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理性、正確、負(fù)責(zé)任地傳遞形勢與政策的有關(guān)信息的同時，學(xué)會客觀理性地看待各種途徑傳遞的信息，進(jìn)而形成更為堅定而正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.面對突發(fā)事件，應(yīng)充分調(diào)動多種形勢與政策教育教學(xué)載體

重大天災(zāi)人禍、民族團(tuán)結(jié)、社會穩(wěn)定等突發(fā)性事件也是形勢與政策課程的組成部分。形勢與政策課堂教學(xué)在發(fā)揮及時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件這一功能缺乏足夠的靈活性，也具有一定的滯后性。而靈活多樣的主題教育活動及豐富多彩的校園文化活動作為形勢與政策教育教學(xué)的載體，同樣發(fā)揮著形勢與政策教育的功能。面對突發(fā)事件，學(xué)校及教師應(yīng)及時了解及分析學(xué)生的態(tài)度，充分分析并正確把握突發(fā)事件的本質(zhì)和動態(tài)，找出學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件過程中的薄弱環(huán)節(jié)。在這個基礎(chǔ)上，通過開展多種形式的主題教育或校園文化活動，“在全校構(gòu)建統(tǒng)一的輿論場，引導(dǎo)學(xué)生向主流價值觀靠攏”[1]，通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會客觀冷靜應(yīng)對各類突發(fā)性事件。

結(jié)語

綜上所述，形勢與政策教學(xué)屬于高職院校一項重要的教學(xué)教育內(nèi)容，在形勢與政策教育教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，不斷探索與學(xué)生認(rèn)知動力相契合的教育教學(xué)模式，重視形勢與政策教育教學(xué)的實效性和及時性，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬寧.當(dāng)代大學(xué)生形勢與政策認(rèn)知特點(diǎn)分析[A].學(xué)校黨建與思想教育.2014.（2）.