賈紅雁

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的普及為教學(xué)提供了更加開放的途徑，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，滿足了更多學(xué)習(xí)人員的需求，本文將詳細(xì)介紹混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計步驟，使更多人了解和接受這種全新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí) 教學(xué)步驟 互聯(lián)網(wǎng) 教學(xué)任務(wù)

一、混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)可以簡單的理解為在教室中的教學(xué)技巧，也可以擴(kuò)展為將面對面的教學(xué)方式與數(shù)字教學(xué)相結(jié)合的教育環(huán)境。隨著研究的不斷深入對于這個概念的界定更加廣泛和自由呈現(xiàn)出不斷發(fā)展和創(chuàng)新的趨勢?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是將在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方式結(jié)合使用，形成以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)方式，但并不是所有的這兩種學(xué)習(xí)都屬于混合式學(xué)習(xí)。比如在線學(xué)習(xí)卻沒有經(jīng)過專人進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的學(xué)生；在校學(xué)生參加面對面教學(xué)，但是在線教學(xué)部分不是在監(jiān)控場所內(nèi)進(jìn)行的，這部分學(xué)生只能算全日制虛擬學(xué)習(xí)；還有單純的技術(shù)類學(xué)習(xí)也不再混合式學(xué)習(xí)范圍內(nèi)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是指利用網(wǎng)絡(luò)輔助面對面教學(xué)的學(xué)生，它兼具網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)具體情況設(shè)計出最有效的教學(xué)方法，滿足學(xué)習(xí)人員對教學(xué)條件和教學(xué)效果的要求，同時從經(jīng)濟(jì)和便捷程度上提供更加人性化的教學(xué)服務(wù)，滿足更多人學(xué)習(xí)和進(jìn)步的需求。[1]

二、混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟

1.教學(xué)分析。

教學(xué)分析也可以稱之為教學(xué)準(zhǔn)備階段，主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的確定，確定具體的教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)習(xí)人員的情況。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)開設(shè)本節(jié)課程想要達(dá)到的效果而確立的，課程的內(nèi)容不同教學(xué)目標(biāo)也會有所改變。在確定教學(xué)內(nèi)容之后，教學(xué)設(shè)計要根據(jù)內(nèi)容而發(fā)生改變，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容除了最基本的教學(xué)內(nèi)容之外還會補(bǔ)充一些網(wǎng)絡(luò)上的資源，用來加深學(xué)習(xí)法深度和廣度。同時混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就是比較靈活，因此教學(xué)設(shè)計過程中要將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間調(diào)配合理，滿足學(xué)習(xí)人員在時間上的要求。教學(xué)分析階段還有一個任務(wù)就是了解學(xué)習(xí)人員的情況，受教群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及對混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度都是設(shè)計教學(xué)方案的關(guān)鍵因素。教師要盡可能照顧到每個受教人員的需要，減少他們在基礎(chǔ)上的差距，但是對個別能力較強(qiáng)或者學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)的人員也應(yīng)該積極鼓勵，對他們提出的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入交流的討論。[2]

2.教學(xué)設(shè)計。

面對面教學(xué)、教學(xué)資源和虛擬的教學(xué)環(huán)境都是混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。這種教學(xué)活動最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)形式的靈活多變，因此集體學(xué)習(xí)的過程中可以使用課堂講課的教學(xué)形式，進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生就可以到指定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用網(wǎng)絡(luò)資源提供的便利條件自主的在線閱讀和學(xué)習(xí)。同時還可以利用小組學(xué)習(xí)的形式鞏固網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布教學(xué)主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論交流，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息共享，共同完成教學(xué)任務(wù)。但是無論形式如何多樣化，混合式學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)都是重要組成部分。教學(xué)形式的確定有利于后期教學(xué)資源籌備和制定教學(xué)計劃，順利實施教學(xué)活動?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計離不開學(xué)?；蚱渌虒W(xué)組織者的支持，其中包括提供教室，專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教室以及教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺等等，這些支持能夠為學(xué)習(xí)人員提供學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)資源，方便他們完成學(xué)習(xí)的過程。所以網(wǎng)絡(luò)資源都是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而存在的，但是網(wǎng)絡(luò)資源的用途雖然廣泛，卻不是無所不能，如果依靠單一的資源進(jìn)行教學(xué)可能無法達(dá)到預(yù)期的效果，因此在教學(xué)過程中必須結(jié)合多種教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)，選擇最適合的教學(xué)方式。混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計不是簡單的將各種教學(xué)形式羅列在一起形成一個美麗的框架，而是根據(jù)學(xué)習(xí)人員的特點(diǎn)合理的組合和運(yùn)用教學(xué)資源，使教學(xué)活動達(dá)到很好的效果。

3.教學(xué)實施。

在混合式學(xué)習(xí)的具體教學(xué)的過程中，課堂上的學(xué)習(xí)需要要求學(xué)生盡量全員參加，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分以小組學(xué)習(xí)形式為主，在小組內(nèi)學(xué)習(xí)人員之間能夠及時的分享資料，對有疑問的問題及時交流，在節(jié)約了課堂教學(xué)討論時間的基礎(chǔ)上更加深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。小組討論的問題必須以合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)為前提，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)小組學(xué)習(xí)的時候要明確小組學(xué)習(xí)的性質(zhì)，建立小組學(xué)習(xí)的原則，學(xué)習(xí)期間只是以共同學(xué)習(xí)為目的。小組學(xué)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會的不僅是某一個問題，而是一種學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，適合學(xué)習(xí)人員的情況和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，在這個基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，積極思考出解決問題的方法，同時不斷聽取其他人的意見，在多種解決方案中尋找出最適合的方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方法更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平臺。[3]

4.教學(xué)評價。

混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價最大的優(yōu)勢就在于利用網(wǎng)絡(luò)平臺作為評價媒體，這樣的評價更加多元化，能夠考慮的問題更加全面，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估更加全面、具體。在線的記錄和評價系統(tǒng)能夠幫助教師記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程，評價的結(jié)果除了學(xué)習(xí)成績之外還包括學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)上還能夠清晰的記錄著學(xué)生訪問教學(xué)網(wǎng)站的時間和情況，每次操作都會有考核標(biāo)準(zhǔn)，這些內(nèi)容都將成為教學(xué)評價所要考慮的因素。除此之外網(wǎng)絡(luò)還給學(xué)生增加了對教學(xué)系統(tǒng)及教學(xué)設(shè)計的評價空間，教師和學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生的情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)效果不斷得到提高。混合式學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，讓更多的人擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會，這種教學(xué)方式改變了課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生缺少參與機(jī)會的教育局面，為學(xué)生提供了一個深入探討問題的機(jī)會。同時網(wǎng)絡(luò)的使用延長了教學(xué)時間，學(xué)生能夠利用課余時間相互交流或者詢問教師更加深刻的問題，提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解更多課本之外的知識。

結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)作為面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，兼具著二者的優(yōu)勢，因此在步驟設(shè)計上需要考慮到教材本身和對學(xué)習(xí)群體的充分了解兩個因素。在教室的設(shè)計和教學(xué)媒體的選擇上要兼顧到學(xué)生和教師的情況，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足混合式學(xué)習(xí)的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]李琳.芮躍峰.混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2008（12）.

[2]馬志強(qiáng).孔麗麗.曾寧.國內(nèi)近十年混合式學(xué)習(xí)研究趨勢分析——基于2005——2015教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W位論文[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育.2015（06）.

[3]詹澤慧.李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育.2009（12）.