孫曉輝

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師只有努力研究閱讀方法，有意識(shí)地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界，才能真正培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。我在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力改變自己以前古老的作法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)策略

中華民族文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，而作為文化基礎(chǔ)的語言的作用不可估量。語言知識(shí)與技能是從小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中積累和形成的，尤其是語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高，起著至關(guān)重要的作用。新課改對(duì)于小學(xué)語文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，這一要求的提出，需要教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的個(gè)體差異，采用多種教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性，從而提高閱讀水平。

一、多樣朗讀，有助于培養(yǎng)語感

在教學(xué)中我感悟到；有感情地朗讀課文，實(shí)際上是讓學(xué)生用自己的口說作者的話，學(xué)作者的語言，學(xué)作者的遣詞造句，學(xué)作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。通過大量的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行多種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩其中蘊(yùn)藏的情趣和意旨。例如：教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，反復(fù)讀課文，特別是通過一些重點(diǎn)語句的朗讀，使學(xué)生感受到黃山石頭的多而奇，讀著讀著，對(duì)黃山的喜愛之情，就自然而然地用語氣表達(dá)出來了?！皶x百遍，其意自見?！备星槔首x不僅是體會(huì)課文思想感情的有效方法，也有助于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)時(shí)還要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。

二、采用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的導(dǎo)師。提高小學(xué)生閱讀興趣、使學(xué)習(xí)從被動(dòng)型變成主動(dòng)型，是教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。小學(xué)生必須培養(yǎng)閱讀的興趣，有了興趣才有語文閱讀的動(dòng)力，而有了動(dòng)力才能真正的提高閱讀的能力。做好閱讀準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)興趣。萬事開頭難。對(duì)于閱讀教學(xué)工作亦是如此，小學(xué)生興趣愛好的可塑性強(qiáng)，所以，閱讀前的導(dǎo)入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對(duì)課文背景或相關(guān)知識(shí)的趣味性講解，那么就能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會(huì)在不知不覺中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，自然閱讀水平不會(huì)有所提升。閱讀前的準(zhǔn)備工作，體現(xiàn)為采用多樣化的方式對(duì)文章的背景等知識(shí)的滲透，比如可以從日常生活中常見的情景入手，聯(lián)系課文的內(nèi)容，引發(fā)對(duì)課文學(xué)習(xí)和積極性。

三、引導(dǎo)注入情感，讓學(xué)生充滿個(gè)性

人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中我十分重視和啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣[3]。例如：在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事的角色中進(jìn)行朗讀實(shí)踐。學(xué)生在角色扮演中為小熊和松鼠成了好朋友高興不已。當(dāng)學(xué)生讀到他們倆為了一點(diǎn)小事而吵架了，許多孩子的臉上不高興了，好像自己也和小伙伴吵了架一樣，有的孩子眼眶里已噙著淚花，當(dāng)他們讀到小熊和松鼠和好了，學(xué)生們臉上洋溢的喜悅令我都為之動(dòng)容。萬事開頭難。對(duì)于閱讀教學(xué)工作亦是如此，小學(xué)生興趣愛好的可塑性強(qiáng)，所以，閱讀前的導(dǎo)入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對(duì)課文背景或相關(guān)知識(shí)的趣味性講解，那么就能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會(huì)在不知不覺中得到提高。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)

任何一種學(xué)習(xí)能力的獲得，都需要經(jīng)過長期、反復(fù)的實(shí)踐。積極開展實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成必須經(jīng)過長期的主動(dòng)探究訓(xùn)練。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立個(gè)性，有自主意識(shí)，都愿意在活動(dòng)中表現(xiàn)自己。只有讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。例如：在教學(xué)古詩《鋤禾》時(shí)，教師如果只是單一地給學(xué)生講糧食如何來之不易，要愛惜糧食，學(xué)生可能體會(huì)不到。因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生基本上都是飯來張口、衣來伸手的“小王子”、“小公主”，根本沒有參加過田間勞動(dòng)，更不知糧食如何得來。因此，在學(xué)習(xí)《鋤禾》之前，我就嘗試給學(xué)生安排一次義務(wù)勞動(dòng)。在課堂上先讓學(xué)生對(duì)這次勞動(dòng)進(jìn)行口語交際，說一說勞動(dòng)的經(jīng)過和自己的感受。然后教師相機(jī)提出詩的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)比討論理解。這樣的實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，找到了新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，喚起了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累并同化了新知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生受到了愛惜糧食、珍惜勞動(dòng)成果的思想教育。

結(jié)語

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該把學(xué)生推倒學(xué)習(xí)的主體地位上來，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，建設(shè)一個(gè)開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要多多鼓勵(lì)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、回答問題中的亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，給以表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見。

參考文獻(xiàn)

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