馬秀亮

摘 要：面對新課改的不斷深入，在生本教學理念下對小學語文教學提出了更高要求。需要教師圍繞教學內容，結合學生實際情況及學習需求，探索分層教學方法及合作學習等多種教學模式模式，提高學生學習主動性，構建高效課堂教學。本文就生本理念下小學語文高效課堂的構建進行探究，以期對促進小學語文教學水平不斷提升有所增益。

關鍵詞：生本理念 小學語文教學 高效課堂 構建

生本教育理念下，對小學語文教學模式及效率都提出了更高要求。需要教師在教學中密切關注學生在教學中的需求，通過靈活創(chuàng)新的教學模式，落實學生學習的主體地位，提高其對教學活動的興趣與參與度。通過激發(fā)學生的自主學習意識和能力，提高學生學習效率和學習質量，構建優(yōu)質高效的語文教學課堂。

一、圍繞教材創(chuàng)新教學模式提高學生自主學習能力

（一）落實學生學習主體地位提高學生學習熱情

小學語文教學不僅要教會學生語文知識技能，更重要的是培養(yǎng)學生對語文學習的興趣和自主學習意識，這一點對于學生的語文學習而言尤為重要。要培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，就要善于觀察和掌握每個學生的學習特點和習慣，針對其優(yōu)勢和不足采取相應教學方法，以揚長避短最大限度地提高每位學生的學習能動性和自主學習能力。特別是小學高年級語文教學，教師可借助有針對性的教學測試了解學生語文閱讀理解能力、語言表達能力及寫作能力等實際狀況，并在此基礎上進行歸納，制定相應的教學方法以激發(fā)學生學習熱情。如，針對提高學生閱讀能力、優(yōu)化語言表達和寫作能力的有針對性的趣味性訓練，使學生能夠明顯感覺到自身相關能力的提升并增加其學習的自信心和積極性。再如，課堂教學中設計有效的提問方式增進師生間的平等交流互動，讓學生根據問題積極思考，有效活躍課堂氣氛，使學生感受到被尊重的學習主體地位，有效改變學生被動學習的狀況，促使其積極主動參與到語文課堂教中，促進語文課堂高效教學。

（二）探索優(yōu)化分層教學促進每位學生的學習主動性

構建小學語文高效課堂教學，要以促進全體學生語文學習能力為目標。教師可探索實行分層教學法，以促進每位學生的學習能動性。這需要教師針對語文各項能力要求，對學生分成不同類別與層級，在教學中施以不同的問題設置、不同的作業(yè)要求、不同的思維拓展訓練等，通過不同教學目標、教學要求的設置，提高每位學生的教學參與度和思考主動性。

二、有效利用多媒體輔助教學提高課堂教學效率

（一）多媒體輔助教學促進學生深度思考與理解

小學語文教材中的不同類型的課文，有學生熟悉的，也有學生陌生的題材。這一類課文題材由于與學生生活經驗缺乏密切聯系，會對學生的理解增加一定難度。教師可發(fā)揮多媒體課件對語文課堂輔助教學優(yōu)勢，增進學生對課文中陌生的內容教學情境建立直觀的認知理解，并在此基礎上進行有效思考。有效實現學生對課文中的內容形成共鳴。如，《九寨溝》教學，教師可首先安排學生對課文進行大聲誦讀，使其在誦讀中欣賞、體會九寨溝迷人的美景，隨后為學生播放關于九寨溝的風光紀錄片，引導學生結合文章中的描寫欣賞片中的美麗風光，使他們對聞名遐邇的九寨溝風光有了直觀的感受。在此基礎上，教師可逐步展開教學，使教學達到良好效果。

（二）多媒體輔助教學拓展學生的閱讀范圍和能力

小學語文高效課堂教學目標的達成，需要教師圍繞語文各項能力要求，有針對性地強化學生各專項訓練，包括閱讀理解、寫作、語言表達等，以期通過這種能力的訓練和積累提高學生語文綜合素養(yǎng)。這方面對多媒體進行靈活運用有其明顯優(yōu)勢，教師可充分借助多媒體拓展閱讀范圍、直觀展示閱讀內容、提高學生深度思考能力等。如，教師可借助多媒體制作融合了影像、音樂、圖片、文字等多功能的課件，引導學生在觀看課件中共同學習，相互溝通、各抒己見，提高學生思維共享。同時教師可安排學生根據教學內容，借助電腦制作有著豐富閱讀內容的電子報刊、閱讀卡片等，并借助幻燈片，供學生相互學習借鑒，積極參與到思考與鑒賞活動中，有效發(fā)揮了多媒體對學生學習活動的優(yōu)化，讓學生體驗到語文學習的快樂。

三、生本教育理念下小學語文高效課堂的構建策略

（一）創(chuàng)設教學情境借助開放性問題提高學生深入思考能力

小學語文教學中，教師要善于創(chuàng)設生動的、與學生現實生活緊密相關的教學情境，提高學生的學習興趣。如，老舍先生的《林?！方虒W，教師可首先播放關于大興安嶺的風光片，以及相關歌曲、圖片等，讓學生結合課文中的描寫欣賞大興安嶺的美景，并產生直觀的體驗和真切的贊美。隨后設置教學相關問題，引導學生展開思考：你認為有哪些描寫大興安嶺美麗風光的語句？這些句子美在哪里？表達了作者什么樣的情感？作者采用了什么描寫手法？作者在描寫大興安嶺的“綠”時，為何要用“深、淺、明、暗”這四個詞？這時，教師可讓學生到校園中觀察各種樹木，直觀體會樹木所呈現出的不同的綠。學生通過觀察和思考給出了自己的答案，這是因為在浩瀚的林海中由于樹木的樹種、遠近、高低、受光、樹齡不同等因而呈現出深淺明暗變化的層次美。進一步引導學生想想還有哪些描寫綠顏色的詞？學生會說出墨綠、碧綠、嫩綠等，再讓學生用這幾個詞替代文中深淺明暗這四個詞，學生會感受到自己所想出來的幾個詞無法有效呈現出文中詞語所蘊含的豐富綠色，體會到作者用詞的精準和語言魅力。這種教學方式改變了以往語文教學的單一和刻板，增加了課堂教學趣味性，培養(yǎng)并增強了學生的觀察能力、語言表達及思維能力。

（二）采用合作學習模式提高學生溝通及表達能力

生本教育理念下，強調落實學生的主體地位，并注重學生在學習中的認知及情感的體驗表達。小組合作學習是在教師引導下，學生圍繞教師的教學設計，自主展開交流、思考、總結、評價的學習活動。通過這種教學模式，讓每位學生通過承擔在小組中的不同職責，都參與到學習與討論中，并表達自己的意見和建議，有效提高了學生對教學的參與度，促進了學生相互間溝通交流及語言表達能力。

綜上所述，生本教育理念下，教師要在小學語文教學中關注每個學生不同的語文學習能力，并有針對性地制定相應的教學策略，引導所有學生以積極的狀態(tài)參與到教學活動中。在教學活動中，不斷創(chuàng)新教學方法，有效引導學生展開自主、交流合作及體驗、探究式學習，有效構建生本理念下小學語文高效課堂，進而帶動學生語文學習效率和學生綜合能力的提升。

參考文獻

[1]顧凌云.“生本教育”理論在課堂教學中的應用[D].寧波大學，2011.

[2]劉國艷.小學語文生命化教學斷想[J].中國教育學刊，2012（5）.