張利利

摘 要：初中歷史教材貫穿了我國千年上下的歷史發(fā)展，初中生對于歷史的了解不多，因此初中歷史不僅承載著歷史的傳承使命，同時還需要結合現(xiàn)代化的發(fā)展問題，促使學生能夠以史明鑒，樹立健全的價值觀念，規(guī)避言行的缺失，通過歷史的變遷指引，在不斷的熏陶下，養(yǎng)成對待生活與學習樂觀向上的態(tài)度，歷史的教育效果在于知識的填充與精神的升華兩個層面，教師應基于學生的個人素養(yǎng)與認知水平，規(guī)避歷史課堂上的教學常見問題，從學生的視角出發(fā)，構建完整的歷史教育體系，幫助學生消化知識，了解更多的歷史信息，達到素質教育的目的。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 問題 相關對策

初中階段，學生的思維處于成型構建時期，對待事物還是衍生了獨到的見解，一些學生開始叛逆，此時的教育應從書面成績的局限空間中脫離出來，關注學生的心理動態(tài)，教師本身應博覽群書，能夠區(qū)分史實與編撰的內容，從而在課堂上延伸相關的歷史體系，誘發(fā)學生的探究欲望，進行歷史時間與事件的梳理，夯實學生的歷史記憶，并針對不容時期的問題進行對比，發(fā)現(xiàn)歷史中呈現(xiàn)的規(guī)律，剔除掉傳統(tǒng)教育中存在的問題，為歷史課堂填充生機。

一、初中歷史教學中存在的問題

（一）對內容涉及不夠深入

歷史的發(fā)展過程中，留存了諸多的歷史內容，而而大部分的知識點都被一帶而過，在歷史課堂上，教師更加關注學生的記憶水平，將日期與事件的名字對應起來，就算是完成了歷史的教學任務，學生本身對于事件還存在諸多疑惑，這些疑惑逐漸造成學生的人生混淆，在理解不夠充分下的記憶，處于模棱兩可的狀態(tài)，學生知其然而不知其所以然，逐漸對歷史失去興趣。

（二）教學時間較為緊湊

歷史的內容較為豐富，但教學的時間卻較為緊湊，教師為了快速的完成歷史的任務，在課堂上壓縮歷史問題，使得教師鮮少拓展有關的知識內容，按部就班的完整敘贅。導致歷史教學內容的深度不足，影響了學生對歷史的正確認識。

二、初中歷史教學對策

（一）牢抓重點

很多老師為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣積極探索多種教學形式，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動往往只關注形式，為活動而活動，既浪費了時間，又偏離了主題。如有位老師在講授《秦王掃六合》時，讓學生討論如下問題：①秦統(tǒng)一中國是哪年？是誰統(tǒng)一的？怎樣統(tǒng)一的？②假如你生活在當時，你是否愿意統(tǒng)一中國？③秦統(tǒng)一后鞏固中央集權的措施表現(xiàn)在哪三個方面？秦統(tǒng)一后，東西南北各指向哪里？在教師要求學生討論的這些問題中，①和③的第二問，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發(fā)爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。②這個問題是否有討論價值暫且不提，只說這個問題的指向，它明顯帶有個人的主觀傾向性，反映個體對事件的看法和意愿，基本不需要討論得出結論。③的第一問好像有一定的討論價值，但遺憾的是又限定在“三個方面”，這能開拓學生視野，鍛煉學生思維嗎？因此，課堂教學中的活動都應該從教學需要出發(fā)，從學生需要出發(fā)，圍繞教學重點展開，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。要使情境創(chuàng)設對課堂目標服務、對重點掌握、難點突破服務。建議：以后我們的課堂教學中，要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。確定一堂課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。

（二）串聯(lián)知識教學

歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。

（三）層次提問

教學要面向全體學生，這是我們開展教學工作要遵守的首要原則。同樣，在進行課堂提問的時候我們也要堅持這一原則，提問要爭取面向全體學生。然而，現(xiàn)實情況卻是每個班級的學生無論是在知識水平、思考方式、接受能力等方面都存在著一定的差異性，教師所提的問題不可能滿足每個層次學生的需求。為此，教師在提問的時候要注意提問的層次性，可以嘗試設計一些漸進性的問題，從易到難，讓每個層次的學生都有機會發(fā)揮所長。例如，我在講到第二次鴉片戰(zhàn)爭的時候就設計了這樣一套問題，問題一：第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因是什么？問題二：第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的深層次原因是什么？問題三：兩次鴉片戰(zhàn)爭之間存在哪些異同點？問題四：第二次鴉片戰(zhàn)爭對于整個中國近代史產(chǎn)生了哪些影響？這一系列的問題有難有易，不同的學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇適當?shù)膯栴}進行回答，這樣，回答問題就不再是優(yōu)等生的專利，一些成績較差的學生也能在回答問題的過程中體驗成功，獲得自身素質的提升。除此以外，為了讓提問能夠引起全體學生的注意，教師在提問的時候還要注意一些小竅門，例如，教師在提問的時候不要先叫學生的名字，然后再提問題，否則一旦學生知道教師提問的不是自己，可能就不會去關注教師接下來所提的問題，也不會去思考這個問題，這樣教師的提問可能就只是針對了教師所提問的學生。

結語

總之，提問是教師提高課堂教學質量的一把金鑰匙，教師既要經(jīng)常用它，又要懂得科學的利用它。只有掌握了有效的提問技巧才能夠激發(fā)學生學習的興趣，加強師生之間的互動，為歷史教學工作朝著素質教育方向的發(fā)展鋪平道路。

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