摘 要：近年來(lái)隨著全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)大賽的成功舉辦，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注外語(yǔ)教師教學(xué)能力欠缺與發(fā)展問(wèn)題。想要提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提升就是關(guān)鍵。鑒于此，本文著重從大賽中突顯出的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展提出了一些思考與建議，希望大賽中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行鸬綄?duì)教師能力的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)大賽；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)能力；專業(yè)素質(zhì)

隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的制定實(shí)施以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于國(guó)際化人才需求的增長(zhǎng)，如何全面提高大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量，并打造出能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)化外語(yǔ)師資隊(duì)伍便成為當(dāng)下我國(guó)外語(yǔ)教育改革中一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是所有教學(xué)活動(dòng)的策劃者及調(diào)控者。在課堂上，教師“教什么”，“怎么教”都會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)熱情、投入程度以及語(yǔ)言習(xí)得。文秋芳教授在闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）時(shí)就曾特別強(qiáng)調(diào)，教師必須在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位。由此可以看出大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展很大程度上制約著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高。同時(shí)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)舉辦的一系列高校外語(yǔ)教學(xué)大賽，也為大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展產(chǎn)生了積極的助推作用和指導(dǎo)意義。這些賽事不僅體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)一線教師的最高教學(xué)水平和最新教學(xué)理念，同時(shí)也暴露出了一些隱藏在我國(guó)日常大學(xué)英語(yǔ)課堂中的諸多問(wèn)題，如教師教學(xué)能力的欠缺以及教師綜合素質(zhì)不過(guò)硬等。這些問(wèn)題在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)不斷被削減，外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量急需提高的背景下，更加值得思考與解決。

一、教師教學(xué)能力及其衡量標(biāo)準(zhǔn)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師明確提出了要提高教學(xué)能力的要求，即，要具備“專業(yè)理論和知識(shí)、選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力及現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的能力”[1]。李翠英和孫倚娜在對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的研究中提出“教師應(yīng)具備扎實(shí)的雙語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和教學(xué)能力基礎(chǔ)”，“能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言完成任務(wù)并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估測(cè)試”[2]。以上雖表述不同，但卻反映出教師教學(xué)能力的發(fā)展對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要性與必要性。

目前，我國(guó)對(duì)于教師教學(xué)能力的衡量雖然沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是通過(guò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)大賽中的比賽規(guī)則及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)能力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要包含了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果及教師綜合素質(zhì)的評(píng)判。例如在第七屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽（大學(xué)英語(yǔ)組）的比賽中，教師需要準(zhǔn)備一堂20分鐘的授課，其具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)內(nèi)容（20%），教學(xué)過(guò)程（40%），教學(xué)效果（20%），綜合素質(zhì)（20%）。而在2017年外研社“教學(xué)之星”大賽中，教師需要在12分鐘內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案介紹（30%），課堂教學(xué)展示（50%），教學(xué)評(píng)價(jià)展示（20%）。這其中，雖然沒(méi)有設(shè)置教師專業(yè)素質(zhì)部分，但在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中卻明確提到教師使用語(yǔ)言規(guī)范，教學(xué)方法新穎等要求。顯然，在不同大賽中專家評(píng)委對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及綜合素質(zhì)都是重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

二、教師教學(xué)能力的不足與發(fā)展

各類全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)大賽的舉辦不僅為教師教學(xué)能力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提供了重要參考依據(jù)，同時(shí)，大賽（尤其是賽后專家點(diǎn)評(píng)）也集中反映出了教師在教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決無(wú)疑對(duì)于教師教學(xué)能力的發(fā)展能夠起到非常積極的促進(jìn)作用。

1.教師綜合素質(zhì)

教師專業(yè)素質(zhì)主要包含了教師自身的語(yǔ)言基本功與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得方面的理論素養(yǎng)。首先，作為一名語(yǔ)言教師，自身語(yǔ)言基本功的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生所接受到的語(yǔ)言輸入及輸出，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效果。這一點(diǎn)在大賽中也表現(xiàn)的比較突出，許多有國(guó)外學(xué)習(xí)背景的教師無(wú)論是在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上，還是在口語(yǔ)表達(dá)的流利度與準(zhǔn)確度上都要更勝一籌，對(duì)學(xué)生的吸引力也往往更強(qiáng)烈。這些選手在對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握以及與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)中也表現(xiàn)得更加游刃有余。究其原因，離不開(kāi)教師扎實(shí)的語(yǔ)言基本功與較強(qiáng)的自信心。與此同時(shí)，在比賽過(guò)程中也的確有很多參賽教師在口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)及語(yǔ)法上頻頻出錯(cuò)，這無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響授課效果與質(zhì)量。

其次，大賽提問(wèn)環(huán)節(jié)也是問(wèn)題比較突出的部分。在這一環(huán)節(jié)中，專家多數(shù)考察的是參賽教師在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)以及二語(yǔ)習(xí)得方面的理論知識(shí)。作為一名語(yǔ)言教師，不論自己的研究方向是什么，對(duì)于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得方面的理論素養(yǎng)與意識(shí)都是不可欠缺的。不斷更新理論知識(shí)對(duì)于教師提高專業(yè)素養(yǎng)更是非常關(guān)鍵的。在往屆的賽后點(diǎn)評(píng)中，多有專家對(duì)于教師理論知識(shí)的不足提出建議，也引起了參賽教師對(duì)理論素養(yǎng)的重視。這無(wú)疑是對(duì)于提高教師綜合素質(zhì)起到了積極的作用。束定芳教授在對(duì)第七屆大賽總決賽做點(diǎn)評(píng)時(shí)對(duì)于選手們的理論意識(shí)提升給予了肯定，“與往年相比，本屆大賽選手的外語(yǔ)教學(xué)理論意識(shí)和素養(yǎng)有了明顯提高”，“有些新的研究成果和教學(xué)理念現(xiàn)在出現(xiàn)在了選手的課堂實(shí)踐與說(shuō)課內(nèi)容中”[3]。因此，外語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展必須要基于理論學(xué)習(xí)與研究能力的提高，才能在教學(xué)理念、教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新與實(shí)踐。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中通常都會(huì)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)步驟（教學(xué)內(nèi)容）、課后作業(yè)等，這已經(jīng)成為了許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的固定部分。在大賽中，幾乎所有的選手也都秉承了這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)范式，這樣的做法可能會(huì)顯得大家的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有些千篇一律，正如束定芳教授在點(diǎn)評(píng)中所提到的，“教師們習(xí)慣了這種教學(xué)模式”，或者“選手們面對(duì)比賽，求穩(wěn)的心理壓倒了求新、求變的心理”[3]，但同時(shí)也說(shuō)明這幾個(gè)部分的確是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，只有確定了清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計(jì)出本堂課中應(yīng)該要完成哪些任務(wù)（教學(xué)內(nèi)容及步驟）以及要用何種方式來(lái)完成這些任務(wù)（教學(xué)方法及手段）。換句話說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須要非常清楚“教什么”，“教給誰(shuí)”以及“怎么教”的問(wèn)題，才能夠設(shè)計(jì)出一堂教有實(shí)效的課。

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該要設(shè)計(jì)出精彩且內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不但要緊扣教材，還要適當(dāng)拓展。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：“提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。 而《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中也同樣提到了提高綜合文化素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。那么如何在教學(xué)中拓展到貼合學(xué)生需求、適合學(xué)生水平的人文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和思考，無(wú)疑是對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更大的挑戰(zhàn)。

然而，在觀摩分賽及總決賽的過(guò)程中，也的確有些教師在課堂教學(xué)中雖然這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很完整，但實(shí)際上卻令人感到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，授課內(nèi)容脫離授課對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平，甚至授課內(nèi)容完全脫離教材等問(wèn)題。這些教師中不乏口語(yǔ)表達(dá)流利，用詞準(zhǔn)確者，但也許是比賽的原因，有些課內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多，讓人眼花繚亂；有些課為了追求氣氛，內(nèi)容華而不實(shí)，令人聽(tīng)完課后感到收獲不多，甚至不知道自己到底學(xué)到了什么知識(shí)。

3.教學(xué)掌控能力

第七屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽（大學(xué)英語(yǔ)組）要求教師在現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)能夠“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有效開(kāi)展教學(xué)。課堂師生互動(dòng)良好，提問(wèn)符合學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，解答疑問(wèn)及時(shí)正確，并能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時(shí)調(diào)整授課方式”。然而在比賽中卻出現(xiàn)了比較明顯的問(wèn)題，比如有些教師的互動(dòng)處理地很簡(jiǎn)單，討論問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生，公布答案，如此學(xué)生的回答就沒(méi)有什么意義。還有的教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生能否正確作答做出預(yù)判，導(dǎo)致冷場(chǎng)，嚴(yán)重影響了課堂氣氛。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都反映出了教師教學(xué)能力的不足。很多教師認(rèn)為互動(dòng)環(huán)節(jié)很難：怎么互動(dòng)？互動(dòng)什么？這的確是成功的互動(dòng)環(huán)節(jié)中教師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。要想設(shè)計(jì)出有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，除了必須要給學(xué)生設(shè)計(jì)出與所學(xué)目標(biāo)內(nèi)容緊密相關(guān)的任務(wù)外，“教師必須要將自己置于課堂真實(shí)情景中”[4]，引導(dǎo)、啟發(fā)、督促學(xué)生完成任務(wù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力

教師在課堂教學(xué)中所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“現(xiàn)實(shí)”，“可量”[4]的，當(dāng)教師在課堂上完成教學(xué)內(nèi)容后應(yīng)該根據(jù)預(yù)定的總體目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)等進(jìn)行即時(shí)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，并以此來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。然而在教學(xué)過(guò)程中大多教師對(duì)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)卻沒(méi)有給與足夠的重視，這個(gè)問(wèn)題在大賽中表現(xiàn)的也很突出。有許多參賽教師在現(xiàn)場(chǎng)授課中僅偏重于大量的教師輸入，卻忽視了必要的學(xué)生輸出過(guò)程。教學(xué)效果評(píng)價(jià)很少有所體現(xiàn)，課后作業(yè)布置地比較隨意?？梢哉f(shuō)只做到了“教”，卻并未考慮到“學(xué)”，這樣做即不利于學(xué)生反思性的課后自主學(xué)習(xí)，也不利于教師合理性的后續(xù)教學(xué)安排。因此教學(xué)過(guò)程中教師必須要有能力依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的完成情況對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上這些問(wèn)題的出現(xiàn)很大程度上都與教師自身教學(xué)能力的欠缺有關(guān)，主要表現(xiàn)在對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確、透徹，對(duì)授課對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言能力及接受水平考慮不夠到位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定不夠清晰、明確，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的掌控不夠熟練等等。想要解決這些問(wèn)題很不容易，這需要教師在課內(nèi)外不斷對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思，仔細(xì)的琢磨，反復(fù)的實(shí)踐。同時(shí)，大賽的舉辦對(duì)于日常課時(shí)量大、進(jìn)修機(jī)會(huì)少的一線教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑起到了寶貴的指導(dǎo)和示范作用。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教師教學(xué)能力的發(fā)展。通過(guò)各類全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽的成功舉辦，如何搞好課堂教學(xué)，如何提升教師教學(xué)能力也正逐步吸引到更多外語(yǔ)工作者及教師的關(guān)注與研究，這樣的氛圍對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑起到了積極良好的助推作用。如果能夠?qū)⒈荣愔兴┞冻龅慕處熃虒W(xué)能力欠缺問(wèn)題輻射到常態(tài)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而敦促和啟發(fā)一線教師積極投入到提高教學(xué)能力，開(kāi)展有效課堂的研究與實(shí)踐當(dāng)中，最終才能讓教師與學(xué)生都受益，才是教學(xué)大賽舉辦的真正價(jià)值與意義所在。

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作者簡(jiǎn)介：

張蓓蓓（1981--）女，滿族，甘肅平?jīng)鋈?，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。