摘 要：《倉儲管理與庫存控制》是物流管理實踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文針對該課程融知識性、實踐性和操作性為一體的特點，在教學(xué)中引入“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”模式，采用情景模擬實驗、以任務(wù)的形式加深學(xué)生對課程的理解，改變傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力，為未來從事物流倉儲管理業(yè)務(wù)工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：倉儲管理與庫存控制；實踐型教學(xué)；項目導(dǎo)入；任務(wù)驅(qū)動

一、《倉儲管理與庫存控制》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《倉儲管理與庫存控制》是物流管理實踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容涉及知識點多、操作性較強(qiáng)；在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師教導(dǎo)學(xué)生如何操作，學(xué)生被動接收知識，缺乏積極性、自主性，難以提高學(xué)生的實際應(yīng)用和操作能力，導(dǎo)致學(xué)生只懂理論不會運用，理論與實踐相脫節(jié)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

因此，筆者根據(jù)該課程的性質(zhì)特點，嘗試運用“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，對該課程進(jìn)行了項目化改革，并在實踐中不斷摸索、改進(jìn)和完善，在教學(xué)中取得了一定成效。

二、“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”實踐型教學(xué)模式

“項目導(dǎo)人、任務(wù)驅(qū)動”實踐型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生所提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育思想，以“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”為主要形式將新知識引入實踐項目并貫穿于教學(xué)始終，從而獲得理論和實踐相結(jié)合的一種教學(xué)方式，可充分激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)動力。

這種教學(xué)模式根據(jù)課程所需知識、能力及要求，將本課程中各知識點分解為與實際操作相對應(yīng)的各具體任務(wù)，設(shè)計出相對應(yīng)的能力訓(xùn)練項目，在教學(xué)中通過創(chuàng)造生動、形象、具體的模擬情境來認(rèn)識問題、理解問題，促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)助能力。這種教學(xué)模式在各項目設(shè)置中明確具體的操作要求與實施步驟，通過任務(wù)一步步的實施和完成，鞏固所學(xué)到的理論知識，掌握該課程的操作技巧，達(dá)到利用理論知識解決實際問題的實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生動手能力，為將來從事相應(yīng)的職業(yè)奠定一定基礎(chǔ)。

三、《倉儲管理與庫存控制》課程的教學(xué)模式設(shè)計

《倉儲管理與庫存控制》課程以“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”為原則涵蓋所需知識點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識同時，有一個模擬的、完整的、具體的項目作為知識的串接與應(yīng)用，通過任務(wù)的實施與完成獲得必備的知識，縮小理論與實際的差距。

下面以《倉儲管理與庫存控制》課程為例，具體介紹“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”實踐型教學(xué)模式的實施。

1.分組分工，設(shè)定項目背景

根據(jù)《倉儲管理與庫存控制》課程特點，先將教學(xué)班級學(xué)生分組（每組5-6人），每組設(shè)定一個具體的項目背景，并由組長完成團(tuán)隊成員的分工。

2.教師進(jìn)行任務(wù)介紹

針對《倉儲管理與庫存控制》課程特點，筆者設(shè)計出三個項目（如表1所示），圍繞每一項目設(shè)定若干教學(xué)任務(wù)。教師先具體介紹各項目具體內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)理論知識與操作要求以后，使學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識后，明確項目所需基本操作及實施步驟，對項目有初步的整體認(rèn)識與把握。

3.項目實施

各小組成員在項目實施過程中擔(dān)任不同角色，分工明確、具體，對任務(wù)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分析、討論后，找到解決問題的方法，做出對任務(wù)的正確規(guī)劃，并根據(jù)指導(dǎo)書要求開始實踐操作。

在整個項目的實施過程中，教師巡視各組，確保項目任務(wù)明確、細(xì)化，始終圍繞項目任務(wù)是實施進(jìn)行。教師指導(dǎo)的重點要放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的觀察與把握。

4.提交項目報告并總結(jié)

在每一個項目進(jìn)行完成后，教師給予每一組以展示其階段成果，各小組提交項目報告，進(jìn)行項目總結(jié)，分析階段成果得失所在，調(diào)動學(xué)生參與的積極主動性；同時，教師對學(xué)生知識點的掌握、項目任務(wù)完成、團(tuán)隊的協(xié)助效果等各種情況進(jìn)行檢驗，對發(fā)現(xiàn)存在的各類問題及時予以糾正，對可能會有的疑慮做出解答，保障項目的順利進(jìn)行。

5.教師點評

由于在“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下學(xué)生是通過在不同項目背景下對任務(wù)的分析，并利用自己所學(xué)所理解來解決其任務(wù)，學(xué)生們對該課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)多少存在著不完善的地方，因此需要教師在團(tuán)隊完成全部任務(wù)后對各項目進(jìn)行綜合點評，對完成情況做出及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生對已完成任務(wù)的反思，提出進(jìn)一步研究的方向和思路，加深學(xué)生對項目的理解和掌握，使學(xué)生充分掌握大綱要求的理論知識，并引發(fā)學(xué)生課后的進(jìn)一步思考。

四、教師在“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”實踐型教學(xué)模式中的作用

教師一直扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，但是在“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”實踐型教學(xué)模式下，這種角色并不完全適用。時代變遷、科技進(jìn)步，現(xiàn)代教育也要求教師順應(yīng)時代要求轉(zhuǎn)換角色：首先是對新知識的傳道授業(yè)，其次是在項目策劃分析中的領(lǐng)航掌舵，并且在團(tuán)隊項目操作實施中的協(xié)調(diào)者，最后還是項目完成后的點評者。

同時，為了提升自身的教學(xué)水平，教師也應(yīng)當(dāng)積極走出校園，到企業(yè)掛職鍛煉、進(jìn)修學(xué)習(xí)、參與教學(xué)交流等，在實踐中獲取更加豐富的操作經(jīng)驗以提升教學(xué)實踐水平。

五、結(jié)語

在《倉儲管理與庫存控制》課程的教學(xué)中，應(yīng)用此“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”實踐型教學(xué)模式構(gòu)建一個真實的倉儲情景，將繁瑣復(fù)雜的課程體系分解成若干個項目，學(xué)生以完成任務(wù)的形式獲得知識，并可在對該課程的評價考核中引入項目操作成績，這樣能充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用操作能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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作者簡介：

何焱，女，四川宜賓人，碩士研究生，講師，任職于西安財經(jīng)學(xué)院物流管理專業(yè)。