楊茜

現(xiàn)如今國(guó)家對(duì)特殊教育事業(yè)重視程度的逐年提高，特殊需要學(xué)生的教育成為特教教師更為關(guān)心的問(wèn)題。作為培養(yǎng)聾生的聾教育學(xué)校，為使聾生在六大核心素養(yǎng)方面得到全面發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)也作為聾生學(xué)習(xí)中必不可少的重要科目日益得到重視。隨著在聾生英語(yǔ)課堂中的不斷實(shí)踐與探索，發(fā)現(xiàn)自主探究式學(xué)法在聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 并且掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。本文旨在對(duì)自主探究式學(xué)法在聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用初探做相關(guān)論述，為日后的聾生英語(yǔ)教學(xué)做好積累，從而使聾生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累一定的學(xué)習(xí)能力，為其回歸主流文化、融入主流社會(huì)提供保障。

隨著智慧教育的推廣，及在教學(xué)過(guò)程中更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)下，還課堂于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加突出學(xué)生的主體地位，已經(jīng)成為了新一輪教學(xué)改革趨勢(shì)中的首要問(wèn)題。現(xiàn)如今國(guó)家對(duì)特殊教育事業(yè)重視程度的逐年提高，特殊需要學(xué)生的教育成為特教教師更為關(guān)心的問(wèn)題。作為培養(yǎng)聾生的聾教育學(xué)校，為使聾生在六大核心素養(yǎng)方面得到全面發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)也作為聾生學(xué)習(xí)中必不可少的重要科目日益得到重視。作為聾校英語(yǔ)教師如何使聾生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，能力得到發(fā)展，并使將其成為為日后學(xué)習(xí)做好鋪墊性基礎(chǔ)的能力成為了教學(xué)工作中需要探究的首要問(wèn)題。隨著在聾生英語(yǔ)課堂中的不斷實(shí)踐與探索，發(fā)現(xiàn)自主探究式學(xué)法在聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 并且掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。本文旨在對(duì)自主探究式學(xué)法在聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用初探做相關(guān)論述，為日后的聾生英語(yǔ)教學(xué)做好積累，從而使聾生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累一定的學(xué)習(xí)能力，為其回歸主流文化、融入主流社會(huì)提供保障。

1 自主探究式學(xué)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的六大核心素養(yǎng)中，自主發(fā)展中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中不可或缺的一部分。在聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)聾生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式方法，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的問(wèn)題。養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不但要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的建立入手，更應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式方法入手，要想使學(xué)生能夠自主發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，首先要培養(yǎng)其自主探究式學(xué)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用。胡壯麟教授（1999）指出，動(dòng)因與興趣的結(jié)合促使決心的建立，使之持之以恒，從而見(jiàn)效。胡教授的英語(yǔ)教學(xué)思想指導(dǎo)了一代又一代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，并成為英語(yǔ)教師們的思想引領(lǐng)者，雖然社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到以互聯(lián)網(wǎng)為媒介高速發(fā)展的時(shí)代，但是教學(xué)的根本思想，為學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的初衷從未改變。想要將動(dòng)因與興趣融合為一體，就要使學(xué)生自主的，從內(nèi)心迸發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使才能將其有機(jī)結(jié)合在一起。自主探究式學(xué)法的培養(yǎng)，是在學(xué)生有興趣的前提下，發(fā)自內(nèi)心的接受任務(wù)型教學(xué)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)自身的努力而完成的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，在反復(fù)的實(shí)踐積累中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。聾生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)跨文化交際的障礙，這些障礙會(huì)致使聾生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響，為使其克服跨文化交際障礙，就要從聾生的興趣為切入點(diǎn)，逐步樹(shù)立起激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)因，促使聾生自發(fā)的使用自主探究式學(xué)法，從內(nèi)心里克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙，因而自主探究式學(xué)法在聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有不可忽視的重要作用。

2 自主探究式學(xué)法對(duì)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

隨著融合教育的提出，國(guó)家對(duì)特殊教育的逐步重視，特殊需要學(xué)生回歸主流文化，成為教育者關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在特殊需要學(xué)生尤其在聾生的教育中也不容忽視。作為一種文化習(xí)得的學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是聾生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要課程，因而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，與英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，是其必不可少的學(xué)習(xí)問(wèn)題。隨著新一輪課程改革要求的提出，新形勢(shì)下的聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更注重其能力的培養(yǎng)，以及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的突出。袁貴仁對(duì)人的主體性進(jìn)行論述時(shí)指出，人只有在具有主體意識(shí)的時(shí)候，并將主體能力作用在客體，人才能夠成為活動(dòng)的主體從而具有主體性。從以上論述中，可總結(jié)出人只有具有主體意識(shí)清晰地認(rèn)識(shí)自己的主體地位，并且在這個(gè)活動(dòng)中具有主體能力從而自覺(jué)主動(dòng)地參與活動(dòng)，此時(shí)才能成為這項(xiàng)活動(dòng)中的主體。在聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要想突出聾生的主體地位，必先使聾生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主動(dòng)的參與其中，使其明確其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3 自主探究式學(xué)法在聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

3.1任務(wù)型教學(xué)法對(duì)自主探究式學(xué)法的促進(jìn)

聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受其聽(tīng)力障礙的影響，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的接受程度有著相應(yīng)的阻礙作用，因而在聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，首先培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的明確性，使聾生明確應(yīng)該掌握的知識(shí)，與如何應(yīng)用已學(xué)知識(shí)。在聾生的英語(yǔ)教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)法，為聾生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使其快速明確其在該學(xué)習(xí)時(shí)段應(yīng)該學(xué)習(xí)主要任務(wù)，從而能夠在有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，結(jié)合自身的已有能力，學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)內(nèi)容，從而開(kāi)發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，使其自主探究學(xué)習(xí)使有方向性與目的性，從而使聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)高效，這樣能夠使其在不斷完成任務(wù)中，激勵(lì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.2教師對(duì)聾生自主探究式學(xué)法的輔助作用

本文不著重論述教師在學(xué)校的各種具體角色，只探討教師在教學(xué)過(guò)程中，從曾經(jīng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，現(xiàn)在更傾向于教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生為主體的課堂。為特殊需要學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育安置的特殊教育學(xué)校，教師為使學(xué)生盡可能的成為主體，將這些教學(xué)壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師采用任務(wù)型教學(xué)的思維脈絡(luò)。因而清晰的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的建立，少不了教師對(duì)學(xué)生的輔助作用，在聾生應(yīng)用自主探究式學(xué)法的過(guò)程中，教師的輔助性作用也是不可或缺的。隨著學(xué)生年齡不斷遞進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)能力的要求也逐漸清晰，因而教師需要清晰的幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，理清思維脈絡(luò)，在聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，討論環(huán)節(jié)聽(tīng)取聾生的想法，及時(shí)的引導(dǎo)或者肯定，都可以促進(jìn)學(xué)生在自主探究過(guò)程更明確知曉其要深入挖掘與領(lǐng)會(huì)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并能夠在不斷完善這種學(xué)習(xí)方法的使用中，習(xí)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

3.3聾生對(duì)自主探究式學(xué)法的主體作用

作為學(xué)習(xí)的施動(dòng)者學(xué)生，必須要從內(nèi)心自發(fā)的想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與其中，因而在聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用自主探究式學(xué)法，聾生的主體作用是不容小覷的。聾生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，首先要有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，積極踴躍的參與其中，從內(nèi)在動(dòng)因的驅(qū)使下，使用該學(xué)習(xí)方法，才能夠?qū)⑹褂迷摲椒▽W(xué)到的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。動(dòng)物追求食物的意向所表現(xiàn)出的驚人本能在人類(lèi)身上是很少見(jiàn)到的，那么如何使學(xué)生對(duì)知識(shí)的意向也能表現(xiàn)出如此驚人的本能，就要在其學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)，使聾生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴望是從內(nèi)心迸發(fā)而出的，而且這種學(xué)習(xí)的能力是通過(guò)其不斷反復(fù)實(shí)踐積累出的自主探究的能力，才能激發(fā)起使用這種能力的信心與興趣，從而使其主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將自主探究式學(xué)法沿用到日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在其學(xué)習(xí)生涯中只是其學(xué)習(xí)生活的一小部分，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累的能力與素養(yǎng)，能夠遷移到日后其他的學(xué)習(xí)中，才是現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的主要目的，現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅需要聾生掌握本階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)能力，更是使其將這種學(xué)習(xí)能力內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力，遷移到其他方向的學(xué)習(xí)中去，為其日后的成長(zhǎng)與發(fā)展做好鋪墊性作用，自主探究式學(xué)法是從聾生的自身學(xué)習(xí)方式方法出發(fā)，通過(guò)聾生自身的不斷努力，養(yǎng)成主動(dòng)探究自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更是為其回歸主流融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：吉林特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校）