【摘要】本文通過訪談法對一線教師實施大學(xué)英語混合教學(xué)模式的觀點與看法進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)基于新技術(shù)手段的混合教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素養(yǎng)以及教學(xué)研究提供了新平臺，同時也發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)理念、信息技術(shù)素養(yǎng)、高風(fēng)險考試、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及院校支持政策是影響教師實施混合教學(xué)模式的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)與建議對大學(xué)英語混合教學(xué)模式改革實踐具有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】教師視角；大學(xué)英語；混合教學(xué)模式

【作者簡介】寧強，男，遼寧沈陽人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

一、研究背景

《大學(xué)英語教學(xué)指南（送審稿）》繼續(xù)順應(yīng)時代要求，提出“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂，在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！痹诖吮尘跋?，本研究通過訪談法了解一線教師對實施大學(xué)英語混合教學(xué)模式持有的觀點與態(tài)度，深入了解真實教學(xué)情境下教師實施混合教學(xué)模式所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，以期為新時期大學(xué)英語教學(xué)改革實踐提供參考。

二、研究方法

本研究通過對大學(xué)英語一線教師進(jìn)行訪談，探討實施基于在線教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式所面臨的機遇與挑戰(zhàn)。5位具有混合教學(xué)實施經(jīng)驗的大學(xué)英語教師（以下簡稱教師A，B，C、D、E）應(yīng)邀作為本研究的研究對象。在征得研究對象同意后，對每名研究對象分別進(jìn)行了約1小時的半定式錄音訪談。訪談主要了解他們在教學(xué)中開展混合教學(xué)的實際情況以及他們對開展混合教學(xué)模式持有的觀點與態(tài)度。隨后，我們對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，分別發(fā)送給訪談對象進(jìn)行核對，并根據(jù)他們的反饋進(jìn)行修改，確保訪談資料的信度與效度。之后我們對訪談資料進(jìn)行編碼處理，并進(jìn)行主題分析。

三、發(fā)現(xiàn)與討論

通過訪談我們發(fā)現(xiàn)教師對混合教學(xué)模式既心存期待，也不無憂慮。一方面他們認(rèn)為新技術(shù)融入教學(xué)是大勢所趨，會為教學(xué)質(zhì)量提升，教學(xué)研究突破帶來新機遇，另一方面他們也認(rèn)為院校與師生在新技術(shù)教學(xué)環(huán)境下也將面臨適應(yīng)與轉(zhuǎn)變的壓力與挑戰(zhàn)。

1.機遇。

（1）提高教學(xué)效率，為英語應(yīng)用能力培養(yǎng)提供平臺。在教師看來，基于微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式不僅能提高教學(xué)效率，而且能解決在有限的學(xué)時內(nèi)知識講授與能力培養(yǎng)的矛盾。教師可充分利用在線教學(xué)釋放出來的大量課上時間，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。此外，在線教學(xué)也為因材施教、因需施教等個性化教學(xué)理念的落實提供了前所未有的機遇與平臺。如教師A認(rèn)為：

語言、文化和學(xué)習(xí)方法等知識型課程很適合在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，內(nèi)容，也有了充分思考，消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出問題的時間和機會。這樣節(jié)省出的大量課堂時間可以做更有針對性的實踐、反饋與指導(dǎo)，這樣的課堂教學(xué)會更有效率。

（2）授人以漁，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)落到實處。受訪教師認(rèn)為實際教學(xué)中，因?qū)W時有限，學(xué)生很少有機會受到“怎么學(xué)”的訓(xùn)練，混合教學(xué)模式也為語言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練提供有利的條件，能有力的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)展。

關(guān)于“怎么學(xué)”的知識對學(xué)生來說是很重要的。有的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，主要是因為沒有掌握學(xué)習(xí)方法。在線教學(xué)可以為英語學(xué)習(xí)策略知識講授提供平臺，課上的時間也可以指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練。學(xué)生只有會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的效果才能得到保障。（教師D）

此外，教師們也認(rèn)為混合教學(xué)模式不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的平臺和條件，更凸顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。在線學(xué)習(xí)的方式能給予學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我規(guī)劃和管理的平臺，在學(xué)習(xí)資源豐富的情況下也能為學(xué)生根據(jù)自身水平進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)選擇，當(dāng)學(xué)生有資源，有興趣，有選擇，有支持的情況下自主學(xué)習(xí)的效果最好。

（3）豐富課程設(shè)置，提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。在與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合方面，教師對微課顯示出積極的態(tài)度與熱情。他們認(rèn)為微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合是最適合開展校本化混合教學(xué)的模式。

微課的形式很好，教師可以根據(jù)不同水平學(xué)生的需要，采取集體備課，資源共享的方式，分層次研發(fā)適合不同學(xué)生基礎(chǔ)，滿足不同學(xué)生興趣的在線學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇，這樣學(xué)習(xí)更具有個性化。（教師A）

再者，教師們也認(rèn)為豐富的英語慕課資源也為院校豐富課程設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，開拓學(xué)生國際視野，提高綜合文化素養(yǎng)提供了史無前例的良機。

我參加過網(wǎng)絡(luò)慕課的學(xué)習(xí)，網(wǎng)上慕課資源非常豐富，為學(xué)生全方位了解世界各國歷史，文化、科技等狀況以及不同國家的價值觀與思維方式提供了絕佳的平臺。而且很多英語課程完全可以引入學(xué)校與教師課堂教學(xué)結(jié)合，也能豐富學(xué)校的英語課程設(shè)置，更好的服務(wù)學(xué)校需求。（教師C）

（4）開拓教研領(lǐng)域，帶動教師專業(yè)發(fā)展。另外，教師也對慕課等在線課程在教師發(fā)展與教學(xué)研究等方面發(fā)揮的助力作用表示樂觀。教師E在訪談中表示：

慕課不僅能提供很好的教學(xué)資源，同時也能為教師發(fā)展提供平臺。我們學(xué)校很多老師都開始通過慕課，為自己充電，拓展知識，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平。慕課和微課的在線教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)研究提供了新的陣地。

2.挑戰(zhàn)。事實上，混合教學(xué)模式的實施是一項系統(tǒng)工程，對學(xué)校的辦學(xué)理念與條件、教師的教學(xué)理念與水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等都提出了更高的要求。

（1）多維教學(xué)工作壓力巨大。首先，從院校層面來看，學(xué)校在教學(xué)條件方面的投入與在教學(xué)政策方面的支持是混合教學(xué)模式得以順利實施與可持續(xù)發(fā)展的保障。受訪教師認(rèn)為研發(fā)微課、慕課資源能夠避免教師重復(fù)性勞動，也能積累寶貴的教學(xué)資源，但涉及到課前、課上、課后持續(xù)性的投入，工作量之大，非一人所能承擔(dān)，應(yīng)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也對教師的課堂活動設(shè)計，組織能力、應(yīng)變能力提出了挑戰(zhàn)。訪談中 教師A表示有針對性的對混合教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與設(shè)計也使得工作量倍增：

混合教學(xué)模式既涉及在線教學(xué)又涉及到課堂教學(xué)，要考慮到兩個模塊間的銜接，每個模塊的內(nèi)容和目標(biāo)都要有針對性的進(jìn)行設(shè)計，才能保證教學(xué)效果。為此耗費了不少心血。

（2）信息技術(shù)素養(yǎng)亟待提升。能否制作出高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)資源并與翻轉(zhuǎn)課堂形成無縫的教學(xué)閉環(huán)也是混合教學(xué)模式成功實施的關(guān)鍵。對此教師C深有感觸：

教師的信息素養(yǎng)被提到了一個前所未有的高度。能否制作出符合學(xué)生胃口的教學(xué)資源是混合教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。現(xiàn)在網(wǎng)上并不缺少學(xué)習(xí)資源，但符合學(xué)生水平、興趣，需要，真正受學(xué)生歡迎的課程并不多見。另外，如何將在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)無縫對接也需要教師們投入更多的精力來進(jìn)行思考與設(shè)計。

繆靜敏，王瓊（2015）曾對165名實施翻轉(zhuǎn)課堂的一線高校教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)“課程設(shè)計與內(nèi)容制作所需的時間與精力”是教師面臨的第一大挑戰(zhàn)?？梢?，在課程與信息技術(shù)的整合程度進(jìn)一步加深的情境下，教師的學(xué)科素養(yǎng)，尤其是信息技術(shù)素養(yǎng)確實被提到了一個前所未有的高度。教師對現(xiàn)代信息技術(shù)媒介的掌握與應(yīng)用也是有效實施混合教學(xué)模式不得不逾越的一道屏障。

（3）教學(xué)習(xí)慣轉(zhuǎn)變并非一蹴而就。就教師而言，新舊教育價值觀的沖突問題如果得不到解決，外語教學(xué)改革就難以為繼。事實上，混合教學(xué)模式能否順利實施也恰恰在于教師能否接受，認(rèn)可新的教學(xué)理念，從而重新定位自己的教學(xué)角色，改變自己的教學(xué)習(xí)慣。教師E 認(rèn)為“對于學(xué)生和教師而言，調(diào)整一直以來的教與學(xué)的習(xí)慣絕非易事。教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變都要經(jīng)歷適應(yīng)期。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)意識，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不懂得自主學(xué)習(xí)方法，一旦缺乏對學(xué)生課外的指導(dǎo)，監(jiān)控與評價，教學(xué)效果可能會適得其反”。

Richard（1996）認(rèn)為教師在學(xué)生時代的課堂經(jīng)驗和學(xué)校教育環(huán)境對其信念的形成具有極為深刻的影響。相信在師生關(guān)系長久以來被視作知識授受關(guān)系的教學(xué)環(huán)境下，教師的行為習(xí)慣和思維定勢的轉(zhuǎn)變也絕非一蹴而就。

一直以來，教師和家長對學(xué)生的耳提面命是課上注意聽講，認(rèn)真筆記，遵守紀(jì)律。習(xí)慣于安靜課堂的學(xué)生，突然被賦予主角的權(quán)利，也將面臨著諸多的調(diào)整適應(yīng)與改變。對老師來說，面對學(xué)生五花八門的即時性的問題，也要做好充分的知識儲備與心理準(zhǔn)備。（教師B）

（4）考試評價制度亟待改革。此外，現(xiàn)行的課程評估體系也使得許多院校與教師在實施混合教學(xué)模式上面猶豫不前。如教師B 所言“如果現(xiàn)行的考試評估制度不進(jìn)行改革，受高風(fēng)險考試影響，教師也很難在實際教學(xué)中做出質(zhì)的改變。只有課程考試與四六級等考試朝著服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的方向改革，師生才會在實際教學(xué)中轉(zhuǎn)變理念，充分利用混合教學(xué)模式，落實大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)”。

張杰、李科、杜曉（2015）對5所高校的大學(xué)英語教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過一半的教師（58.6%）仍把大學(xué)英語四、六級通過率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。顯然，要想將混合教學(xué)模式落到實處，英語四、六級等高風(fēng)險考試的改革不僅是勢在必行，而且要首當(dāng)其沖。

四、結(jié)語

本研究以質(zhì)化研究訪談法了解了一線教師對開展混合教學(xué)實踐的觀點與看法。由于受到時間、人力與物力的限制，我們只對五位教師進(jìn)行了訪談，研究方法較單一，對研究結(jié)果的闡釋也不可避免的帶有主觀傾向，因此，研究結(jié)論具有一定的局限。但從研究結(jié)果來看，我們認(rèn)為本研究可以為教學(xué)決策部門科學(xué)合理制定教學(xué)改革規(guī)劃、教師培訓(xùn)部門研發(fā)教師發(fā)展項目與一線教師積極進(jìn)行教學(xué)實踐提供借鑒。

首先，院校教學(xué)主管部門應(yīng)積極制定混合教學(xué)模式課程管理制度，合理計算教師研發(fā)教學(xué)資源、實施在線教學(xué)工作當(dāng)量，以鼓勵教師教學(xué)改革熱情，促進(jìn)混合教學(xué)模式健康發(fā)展。其次，院校也應(yīng)積極加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、專用錄播教室等信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師進(jìn)行教學(xué)資源研發(fā)提供物質(zhì)保障。再者，也應(yīng)積極開展教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)，為教師積極采用混合教學(xué)模式掃除技術(shù)障礙。同時，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量，也應(yīng)積極開展混合教學(xué)模式下的教師教學(xué)法專項培訓(xùn)。

最后，我們建議未來相關(guān)研究擴(kuò)大研究范圍，采取質(zhì)化與量化相結(jié)合的混合研究方法、從縱向與橫向兩個方面，深入探討新技術(shù)條件下混合教學(xué)模式采用與實施可能存在的障礙，為深化新時期大學(xué)英語教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供更扎實的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richardson，V..The role of attitudes and beliefs in learning to teach.In J.Sikula（Ed.），Handbook of research on teacher education.New York：Macmillan，1996：102-119.

[2]高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南，2017.

[3]繆靜敏，王瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)—基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015，（5）：74-82.

[4]鄭新民.用情景化思維探究外語課堂教學(xué)—全球著名英語教育專家William Littlewood教授訪談錄[J].外語界，2008，（5）：64-70.

[5]張杰，李科，杜曉.翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語課堂：基于現(xiàn)狀調(diào)查的冷思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（7）：68-74.