【摘要】心理能力是口譯教學(xué)中重要的部分。斯坦尼斯拉夫斯基表演體系是是近代現(xiàn)實主義的經(jīng)典訓(xùn)練和演劇體系。本文將斯氏表演體系中當(dāng)眾孤獨練習(xí)、信念和真實感練習(xí)和模仿練習(xí)融入到口譯教學(xué)中，尋找口譯教學(xué)新視角，以期提高口譯學(xué)習(xí)者的心理能力。

【關(guān)鍵詞】表演；口譯教學(xué)；斯氏體系；心理能力

【作者簡介】張澤人，廈門大學(xué)外文學(xué)院。

一、引言

口譯教學(xué)一直是口譯研究中的重要話題，口譯教學(xué)研究主要關(guān)注語言能力培養(yǎng)和口譯技巧，對于心理能力的建設(shè)和培養(yǎng)研究較少。心理因素是口譯教學(xué)中一個重要的指標(biāo)，對學(xué)生口譯表現(xiàn)有重要影響。

斯坦尼斯拉夫斯基表演體系是演員表演學(xué)中重要體系。該體系從表演諸元素的心理技術(shù)出發(fā)，設(shè)計了一系列相關(guān)的表演練習(xí)，奠定了表演訓(xùn)練的基礎(chǔ)。目前前人研究中鮮有討論戲劇表演方法對口譯教學(xué)的借鑒意義，故本文試圖從跨學(xué)科視角出發(fā)，討論基于斯氏表演體系的口譯教學(xué)方法。

二、文獻(xiàn)綜述

口譯是一種表演藝術(shù)，表演也是一種言說的方式而表演和口譯存在三點主要的相同之處。第一，兩者呈現(xiàn)手段存在共通性。表演是借助有聲語言、情感體驗、表現(xiàn)性技巧等綜合創(chuàng)作手段去再現(xiàn)作品的行動藝術(shù)，口譯一種語言轉(zhuǎn)換為另一種語言的交際活動。兩者都是主要通過語言進(jìn)行作品的呈現(xiàn)。第二，兩者的目的存在共通性。表演及相關(guān)訓(xùn)練的目的就是通過演員的角色塑造將角色呈獻(xiàn)給觀眾，以期實現(xiàn)演員和觀眾之間的溝通和共鳴。而口譯的過程也是一種實現(xiàn)信息發(fā)出者、口譯員和信息接受者三者信息的傳遞。第三，兩種活動所需要的關(guān)鍵技能存在共通性。表演及其訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的投入感與真實感，在即興表演或者突發(fā)情況來臨之時，需要強(qiáng)大的信念感、高度集中的注意力、快速的反應(yīng)能力和靈活的處理能力。而口譯由于其即時性，突發(fā)情況頻繁，應(yīng)對同樣需要這些關(guān)鍵能力。目前國內(nèi)外將表演訓(xùn)練與口譯訓(xùn)練相結(jié)合的研究較少。

三、基于斯氏表演體系基礎(chǔ)元素訓(xùn)練的口譯教學(xué)方法

1.當(dāng)眾孤獨練習(xí)?？朔箲]、緊張等負(fù)面因素是表演和口譯中的一個共同難題。斯氏體系中的當(dāng)眾孤獨訓(xùn)練，就是讓學(xué)生獨自登臺而且不告知其具體任務(wù)，其余學(xué)生臺下開始假裝嘲笑、指責(zé)他，登臺學(xué)生會出現(xiàn)焦慮或怯場。之后告知學(xué)生閱讀報紙、背誦報紙中一段等具體任務(wù)，學(xué)生會將注意力逐漸閱讀報紙和背誦內(nèi)容上，逐漸忘記觀眾，降低焦慮。

口譯教學(xué)采取類似策略，先讓學(xué)生登臺，不告知其口譯任務(wù)，播放超出學(xué)生能力的難度的口譯材料，并且請臺下同學(xué)配合小聲議論，學(xué)生可能會出現(xiàn)焦慮或怯場，之后播放不超過學(xué)生能力的甚至是相對簡單的材料，讓學(xué)生注意力逐漸集中在自己能做的任務(wù)上，從而起到克服焦慮和緊張的作用。

2.信念與真實感練習(xí)。斯氏體系認(rèn)為演員必須具備信念和真實感。只有自己具備信念感和真實感，才能夠讓聽者信服。表演訓(xùn)練中經(jīng)常對運(yùn)用規(guī)定情境讓學(xué)生進(jìn)行人物的表演訓(xùn)練，如同學(xué)二人表演其他社會角色和關(guān)系等，學(xué)生必須相信自己的角色才能夠產(chǎn)生信念和真實感。

口譯學(xué)生也可直接進(jìn)行指定人物或場景的表演訓(xùn)練，增加信念感。另外，口譯學(xué)生經(jīng)常會因為材料理解問題對自己的譯文不確定，進(jìn)而增加學(xué)生焦慮并影響最終輸出的流暢度。在口譯訓(xùn)練過程中，教師可專門選擇音頻不清晰、發(fā)言者帶重口音的材料，讓學(xué)生在不理解的情況下仍然相信所理解的版本，目的都是讓學(xué)生能夠相信自己的譯員角色，并且能夠讓自己產(chǎn)生信念，也讓聽眾中產(chǎn)生真實感。

3.模仿練習(xí)。斯氏體系中提到的模仿和延伸出的模仿練習(xí)是為了讓演員在仔細(xì)觀察中抓住對象特點，從而活靈活現(xiàn)飾表現(xiàn)角色。教師會讓學(xué)生在生活中觀察人物形象及活動細(xì)節(jié)，或者到動物園中觀察動物動作和行為特點再在課堂行進(jìn)行模仿。

口譯教學(xué)中也可以加入類似環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在平日觀察人物和動物形象并進(jìn)行模仿，待觀察力和模仿力有一定提升后讓學(xué)生進(jìn)一步看職業(yè)譯員的口譯視頻或聽職業(yè)譯員的現(xiàn)場口譯音頻，觀察并抓住其中的優(yōu)點，對其可借鑒的臺風(fēng)進(jìn)行模仿，從而改善自己的臺風(fēng)。

四、結(jié)語

口譯和表演在呈現(xiàn)手段、目的和所需關(guān)鍵技能上有相同點，斯坦尼斯拉夫斯基表演體系中的表演訓(xùn)練原則給口譯學(xué)生心理能力的教學(xué)和提高提供新視角，當(dāng)眾孤獨、信念與真實感、模仿等表演練習(xí)，可結(jié)合口譯教學(xué)與訓(xùn)練特點融入到口譯教學(xué)當(dāng)中。

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