【摘要】導(dǎo)學(xué)案指針對傳統(tǒng)的教案來說的，是為了凸顯學(xué)生主體地位，保證中職英語課堂以學(xué)生自主探究與真切需要為中心而出現(xiàn)的，是促進(jìn)中職英語教學(xué)走向素質(zhì)教育改革發(fā)展的必要途徑。中職生是一群經(jīng)歷學(xué)習(xí)失敗，備感學(xué)習(xí)挫折的學(xué)生群體，在中職英語教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，更便于激發(fā)出中職生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握英語學(xué)習(xí)的主動權(quán)與自主權(quán)，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。本文將從以導(dǎo)學(xué)案組織預(yù)習(xí)、以導(dǎo)學(xué)案展開“導(dǎo)學(xué)”，以導(dǎo)學(xué)案組織總結(jié)三個層面來分析在中職英語教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的具體策略。

【關(guān)鍵詞】中職英語；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用方式

【作者簡介】戴佳，天津市第二商業(yè)學(xué)校。

目前，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力已經(jīng)成為各個教育機(jī)構(gòu)的最終教育目的，尤其是在中職教育機(jī)構(gòu)中更為重要。這是因為中職教育是職業(yè)教育的基本組成部分，是讓學(xué)生們同時習(xí)得文化知識與職業(yè)能力的重要教育機(jī)構(gòu)，中職生畢業(yè)之后直接面向的便是社會、工作，所以教師需要以培養(yǎng)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力作為本人所追求的基本教學(xué)目的。在越來越強(qiáng)調(diào)能力、實踐的今天，導(dǎo)學(xué)案這種能夠有效培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，在中職英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的教學(xué)功效，在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力方面發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，教師應(yīng)充分利用導(dǎo)學(xué)案來全面提升中職生的英語素養(yǎng)。

一、以導(dǎo)學(xué)案組織預(yù)習(xí)

我國古人常說，“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)是讓中職生提前了解英語學(xué)習(xí)任務(wù)與知識難度分布等內(nèi)容的基本方式，有效的預(yù)習(xí)活動可以幫助中職生合理分配聽講時間、重點，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，還可讓教師全面掌握學(xué)情，避免將課堂教學(xué)時間浪費(fèi)在學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識教學(xué)之中。將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于預(yù)習(xí)活動之中，通過導(dǎo)學(xué)案出示學(xué)習(xí)任務(wù)、展開預(yù)習(xí)檢測等，是實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的基本方式。

就如在“My family”一課教學(xué)中，筆者便提前設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，這份導(dǎo)學(xué)案中包括課前預(yù)習(xí)、課中探究與課堂總結(jié)三項基本內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)中，筆者出示了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，即復(fù)習(xí)家庭成員的英語名稱知識，掌握mother、father、grandpa等英語詞匯；學(xué)習(xí)Who is...？This is my.../He（She） is my...等詢問、介紹家庭成員的英語句型；利用自己的家庭成員情況展開英語交際，學(xué)會應(yīng)用英語。在預(yù)習(xí)檢測中，筆者設(shè)計了一些英語填空、句型翻譯等題目，中職生預(yù)習(xí)之后應(yīng)自主進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測，及時了解自己的預(yù)習(xí)水平。在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下，中職生可明確自己的預(yù)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)方向，有利于讓中職生獲得預(yù)習(xí)成功，使其對預(yù)習(xí)活動保持較為持久的學(xué)習(xí)興趣，并逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、以導(dǎo)學(xué)案展開“導(dǎo)學(xué)”

導(dǎo)學(xué)案之所以在中職英語教學(xué)中備受提倡，便是因為它可以讓教師了解中職生現(xiàn)有英語水平，以及中職生對自己英語發(fā)展的期許水平，并據(jù)此設(shè)計出符合中職生學(xué)習(xí)需要的、能夠有效吸引中職生注意力的英語課堂。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師也應(yīng)充分利用導(dǎo)學(xué)案所反映出的學(xué)情信息來組織有效的英語探究活動，在發(fā)揮中職生學(xué)習(xí)主體作用的同時，也應(yīng)充分發(fā)揮英語教師的指導(dǎo)、啟發(fā)作用。

在“Ready for your campus life”一課中，通過導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)檢測反映，筆者可得出以下教學(xué)判斷：絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握人名、每個學(xué)生來自何處等基本知識學(xué)習(xí)，還能嘗試介紹自己所在班級與基本的校園生活。然而，只有一少部分學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中分析出“主系表”語言結(jié)構(gòu)的特色，對“there be句型”的應(yīng)用不甚熟練，不能靈活應(yīng)用代詞、介詞，導(dǎo)致英語語言能力發(fā)展受阻。在分析過后，筆者將本課的教學(xué)重點放在了掌握“there be”句型的用法，分析介詞、代詞的客觀應(yīng)用規(guī)律這兩項學(xué)習(xí)任務(wù)之中，同時，筆者也專門組織了與此有關(guān)的學(xué)習(xí)探究活動。在本節(jié)英語課上，筆者出示了幾組英語句子，如“I am an English teacher.”“He is an English teacher.”“She is an English teacher.”等，然后引出“We are English teachers.”“There are English teachers in our school.”等句型，并以這種方式來組織學(xué)生在組內(nèi)分析be動詞的具體用法，通過單復(fù)數(shù)、第一人稱、第二人稱、第三人稱等應(yīng)用語境來總結(jié)主系表語言結(jié)構(gòu)的特色，并在具體語境中掌握there be的使用方法。

三、以導(dǎo)學(xué)案組織總結(jié)

應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的基本目的便是凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，及時的課堂小結(jié)便于中職生了解自己的英語學(xué)習(xí)效果與存在問題，并據(jù)此作出改正與調(diào)整。在導(dǎo)學(xué)案中，教師可利用“課堂總結(jié)”欄目來鼓勵中職生自行總結(jié)出本課的英語知識結(jié)構(gòu)，寫下自己的學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)感受，還可就教師所組織的英語課堂活動進(jìn)行評價與分析，說出自己的學(xué)習(xí)期待。教師應(yīng)充分重視這部分學(xué)習(xí)信息，在設(shè)計下一輪英語課堂教學(xué)活動時充分考慮中職生的學(xué)習(xí)建議。

如在“Every day”一課中，筆者便鼓勵中職生在導(dǎo)學(xué)案中的“課堂總結(jié)”欄目寫下自己的學(xué)習(xí)感受。首先，學(xué)生應(yīng)設(shè)計一個思維導(dǎo)圖或者知識總結(jié)框架圖，總結(jié)本課所包含的謂語動詞的時代表達(dá)方式，寫下自己的知識盲點與知識收獲，然后客觀評價筆者在本課所設(shè)計的英語對話、角色模擬表演等活動，寫出自己在此類學(xué)習(xí)活動中所取得的收獲與心得，表述他們是否喜歡這種以對話、表演為主的英語學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生表述結(jié)束之后，筆者便會收集導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真翻閱，了解中職生的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，中職生的英語能力與學(xué)習(xí)能力比較差，教師必須要結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)水平來設(shè)計出有趣的、有吸引力的、內(nèi)容豐富的英語課堂，充分利用導(dǎo)學(xué)案來讓中職生成為英語課堂的主人公，以此來讓中職生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗平.導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在中職英語課堂中的探索與思考[J].求知導(dǎo)刊，2015（08）：27-28.