張巧蘭

【摘? ? 要】同一節(jié)課往往不同的人有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，乃至于由于背景不同、教學(xué)觀念不同、所站立場(chǎng)不同、角度不同對(duì)同一節(jié)課做出截然相反的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)具有主體差異性，是不是一節(jié)課就沒(méi)有一個(gè)相對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？回答顯然是否定的。在思想政治課教學(xué)中，客觀的評(píng)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)乎教師成長(zhǎng)、學(xué)生素養(yǎng)提升和課堂教學(xué)質(zhì)量高低。

【關(guān)鍵詞】思想政治? 科學(xué)教學(xué)? 核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.070

一、內(nèi)容和形式的統(tǒng)一

思想政治課的內(nèi)容指的是每節(jié)課教給學(xué)生哪些知識(shí)，讓學(xué)生形成何種能力，形成什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀，形式即教師所選擇的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。內(nèi)容決定形式，形式必須服務(wù)于內(nèi)容。一節(jié)成功的課，應(yīng)該是內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。

在某校的評(píng)優(yōu)課中，一位教師選擇了《收入分配和社會(huì)公平》這一經(jīng)濟(jì)生活中的重點(diǎn)，為了凸顯課程的理念，設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)多達(dá)六個(gè)，環(huán)節(jié)達(dá)二十多處，形式新穎，課堂活躍?？墒腔顒?dòng)設(shè)計(jì)太多，總讓人感到這一節(jié)課缺少一些東西——這就是通過(guò)教學(xué)學(xué)生到底獲得了什么。

經(jīng)過(guò)打磨之后，該教師依據(jù)本課內(nèi)容，將六個(gè)學(xué)生活動(dòng)整合為兩個(gè)，第一個(gè)活動(dòng)以某公司收入分配不公導(dǎo)致的諸多不良后果為載體，以?xún)蓚€(gè)問(wèn)題為工具，問(wèn)題1：公司員工紛紛跳槽的原因是什么？問(wèn)題2：你認(rèn)為如何及解決這一問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中解決了第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也就是社會(huì)公平的重要體現(xiàn);第二個(gè)活動(dòng)，從學(xué)生熟悉的例子“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”為起點(diǎn)，以對(duì)應(yīng)的三個(gè)問(wèn)題為工具，問(wèn)題1：例子中，和尚越來(lái)越多，但效率卻越來(lái)越低，你能據(jù)此說(shuō)明什么是效率嗎？問(wèn)題2：你認(rèn)為如何解決“三個(gè)和尚沒(méi)水吃”的現(xiàn)狀？然后在師生、生生互動(dòng)和思維碰撞中解決了第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即兼顧效率和公平。整個(gè)課堂思維流暢，既看到了師生互動(dòng)相得益彰，也看到了教學(xué)相長(zhǎng)。

很顯然，重構(gòu)之前的課堂，形式大于內(nèi)容，舍本逐末;重構(gòu)之后的課堂，很好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)策略和三維目標(biāo)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

二、預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一

理想課堂充滿智慧，智慧體現(xiàn)在預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一上。預(yù)設(shè)包括三維目標(biāo)的確定，教師教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教學(xué)媒體的選擇等等，由于受諸多因素影響，實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)即時(shí)生成很多東西。理想的思想政治課，教師能正確處理導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，準(zhǔn)確定位自己的角色，及時(shí)調(diào)控課堂，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的，同時(shí)善于把課堂引向預(yù)設(shè)的目標(biāo)，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。

在政治生活《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》一課教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)時(shí)，以十三屆人大一次會(huì)議通過(guò)設(shè)立國(guó)家監(jiān)察委員會(huì)為載體，以序列化問(wèn)題為工具，問(wèn)題1：國(guó)家監(jiān)察委員會(huì)是怎樣的一個(gè)國(guó)家機(jī)構(gòu)？問(wèn)題2：請(qǐng)你分析國(guó)家組建監(jiān)察委員會(huì)對(duì)公職人員進(jìn)行監(jiān)督的政治學(xué)依據(jù)。問(wèn)題3：辨析：有效制約和監(jiān)督政府權(quán)力的關(guān)鍵，是監(jiān)察委員會(huì)。目的是引導(dǎo)學(xué)生理解并認(rèn)同對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督的必要性，以及怎樣監(jiān)督政府權(quán)力。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，圍繞這個(gè)新機(jī)構(gòu)，學(xué)生生成認(rèn)識(shí)的非常多。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師不斷強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了共識(shí)，很好地整合了學(xué)生生成的諸多認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。

三、教和學(xué)的統(tǒng)一

理想課堂重視以學(xué)論教，堅(jiān)持學(xué)生中心。所以評(píng)價(jià)時(shí)要以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照和標(biāo)準(zhǔn)。觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、好奇心與求知欲;觀察學(xué)生的課堂參與狀態(tài)參;觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否友好分工與合作，是否能虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，尊重他人的發(fā)言，能否主動(dòng)與他人交流、合作;觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，即學(xué)生是否圍繞討論的問(wèn)題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題并展開(kāi)爭(zhēng)論，學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否有自己的思考或創(chuàng)意;觀察學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)等等。課堂教學(xué)的宗旨是有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，有利于學(xué)生的發(fā)展，所以評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的統(tǒng)一。