談如何增強學生在初中語文學習中的自主性

張旺林

【摘? ? 要】自主學習是近幾年來教育理論與實踐領域提出的一個新課題。倡導自主學習的目的不是為了培養(yǎng)研究者、科學家，而是為了培養(yǎng)學生獨立自主、主動探索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。

【關鍵詞】初中語文? 自主性? 語文教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.119

語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現(xiàn)機會，使學生擁有自主學習的能力，唯有學生積極地作為主體去活動，教學才是真正有意義的。作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。

一、創(chuàng)設趣味課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，這句經(jīng)典的名言向我們揭示了興趣在學生的學習過程中占據(jù)的地位之中，并且也暗示著興趣是學生進行自主學習動力這一真理。因此，在初中語文教學當中，身為教師我們要創(chuàng)設趣味課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進他們的自主學習。況且語文本來就是博大精深的一門課程，其中蘊含著諸多的趣味，只是在傳統(tǒng)教學中，采取了錯誤的教學方法，將之一味的書面化，導致了這一課程的枯燥乏味，而教師要善于發(fā)現(xiàn)善于創(chuàng)新，重新煥發(fā)出語文的趣味。

例如，在《皇帝的新裝》一課中，這一篇安徒生童話可能許多學生都在小時候聽過，卻又因為年歲尚幼對此理解不深。當教師在此講解這一課時，則可以利用多媒體等輔導工具，在網(wǎng)絡上搜集皇帝的新裝的相關動漫，展現(xiàn)給學生看，在故事的開頭，詢問學生能夠想起這一故事的名稱，激發(fā)學生的學習興趣后將故事徐徐展開，讓學生意識到，越來學習不僅僅是課堂，還是如此生動有趣的環(huán)節(jié)，在激發(fā)學習興趣的基礎上自主學習語文知識。

二、自主探究能力在學生課前學習中的培養(yǎng)及應用

梁啟超說：“教員不是拿所得的結果教人，最緊要的是拿怎樣得著結果的方法教人。”語文教學要培養(yǎng)學習動機、興趣、習慣和方法，讓學生在學校、家庭、社會的三維立體學習之中“樂學、好學、善學”，喚醒學生主體學習意識，在教學中培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，堅持得法于課內(nèi)、得益于課外的教學方式。

我堅持每周一次說新聞，既讓學生注意觀察社會，又能在社會中學習語文，培養(yǎng)對信息的自主收集能力、對材料的分析能力、論證觀點的能力。這時，總是學生思維活躍、發(fā)言積極之時，總能碰撞出思想的火花。在對“美國的女植物人拔管還是留下管”的討論中，學生一說：“生不如死，拔?！币徽f：“好死不如賴活著，留。”學生說：“這不是以人的利益來決定世界嗎？”還聯(lián)想到《旅鼠之謎》中北極旅鼠自己對數(shù)量的“控制”，認為人類介入并破壞了生態(tài)的自我平衡機制。這些“說新聞”，難道不是學生對世界的熱切關注，對語言的很好運用嗎？

同時要培養(yǎng)學生自主學習語文文本的習慣和能力。從培養(yǎng)的終極目標來看，學生最終要成為一個獨立的個體，因而培養(yǎng)自主的人至關重要。我在學期伊始，就發(fā)下“課文興趣調(diào)查表”，對課文難易度、喜歡度做調(diào)查，并給班級學生印發(fā)一本“自主學習記錄”冊，促進學生在課前對文本有所思考、質(zhì)疑，做到人人有所思，人人有所寫，人人有所得。讓學生參與選擇學習內(nèi)容，設計學習過程，甚至自留作業(yè)，自定考試等，并記錄在冊中，將其納入考試計分范圍，改變評價的方式，真正做到將學生的學習能力全面體現(xiàn)在考試分數(shù)中。在此基礎上，學生們初步養(yǎng)成了自主學習的習慣，培養(yǎng)了自主學習的能力。教學中讓學生掌握學習的規(guī)律，觸類旁通，解決學習中的實際問題，感受成功的喜悅，促進自學能力的提高，達到良好的學習習慣的形成。

三、激發(fā)學習興趣

著名教育家顧冷沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這表明熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此，課堂教學中，教師要創(chuàng)設情境，營造一個自主和諧的學習氛圍。議論文、說明文教學往往容易使學生感覺枯燥，為吸引學生，激發(fā)他們的興趣和學習主動性。我在教學《談骨氣》時，采用了“講故事（論據(jù)）——談看法（論點）——教讀法”的方式。再如說明文《死海不死》，我則完全放手讓學生通過小組分析、討論，根據(jù)文章內(nèi)容，自己質(zhì)疑，自己解答。學生們的積極性很高，而且對文章內(nèi)容理解分析也非常透徹。學生設計的問題如下：1.說說死海得名的原因。2.死海不死的原因是什么？3.死海是怎樣形成的？4.課文引用神話傳說有何作用？5.理清本文的說明思路及說明順序。再如我講讀戲劇單元中的《白毛女》時，組織學生編組排演了課本劇，并開展了小組競賽。演完后，又要求學生談體會：1.說說人物。2.講講主題。3.談談戲劇。教學中，教師可根據(jù)文章的性質(zhì)采用靈活多樣的教學方法。

比如在教學《愚公移山》時，可讓學生傾聽江濤演唱的《愚公移山》，讓學生從鏗鏘有力地演唱中體會“愚公精神”。在教學故事性較強的課文時，教師可組織學生開展故事演講比賽，學生在練習中不斷精益求精的同時，對課文的主題、人物的性格都做了細致認真的分析，并做出了準確的判斷和理解，從而達到意想不到的教學效果。如：《皇帝的新裝》《伊索寓言》《牛郎織女》等。語文教師要把學習的自由還給學生自己，讓他們在語文學習的天空中自由自在地翱翔，盡情地享受語文學習帶給他們的快樂和幸福。良好的教學情境地創(chuàng)設，不但活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學生的學習興趣，教給了學生主動獲取知識的方法，同時也為學生創(chuàng)造了更多的自主學習機會，充分調(diào)動了他們的主觀能動性，煥發(fā)出學生的內(nèi)在驅(qū)動力，變“厭學”為“樂學”，讓學生真正的成為學習語文的“樂知者”。

總之，通過教學改革，培養(yǎng)學生自主學習，獨立思考，學會求知;敢于發(fā)問，敢于探究，學會發(fā)展;參與競爭，努力超越，以達人人進步，人人提高的目標。培養(yǎng)學生自主學習能力是社會的需求，是有利于學生未來發(fā)展的重要教學環(huán)節(jié)。身為教師，我們要不斷提高自身教學素養(yǎng)，采取多種方法鍛煉學生的自主學習能力，為學生提供優(yōu)質(zhì)的初中語文教學。

參考文獻

[1]王文翠.自主學習法在初中語文教學中的應用[J].情感讀本，2018（30）：33.

[2]任凱倫.淺談情景教學在初中語文寫作教學中應用[J].考試周刊，2018（91）：58.