高喜軍

摘 要：教學反思是新課程改革對教師提出的要求，是對課程實踐中的觀念或理論加以系統(tǒng)、全面、深刻地審視、解釋和重建的過程，也是授課者自我理解、自我超越的過程。教學反思無論是對教師自身教育教學水平的提高，還是對教育教學效果的提高都有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；小學教師；重要性；教學反思

教學反思的過程就是讓授課教師進行一次課堂查看，查看是否在一節(jié)課達到所授課的教學目的。在二十年的教育教學生涯中，筆者深深地感知教后反思是教師進步的階梯，也是教師業(yè)務(wù)水平提升的重要途徑。如果能在每堂課中不斷地進行反思，這樣也是在逐漸地提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

一、幫助教師逐步完善自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力

反思可以從不同角度進行反思，如：可以反思一節(jié)課在教育教學中的不成功之處，可以回顧在教學過程中成功的因素，也可以反思在教育教學中遇到的一些棘手的問題，還可以反思一節(jié)課對學生思想和教育理念的滲透等。所以反思是從不同角度進行的。在實際教育教學中遇到了怎樣的問題，該如何解決這個問題，同時應(yīng)該采取怎樣的策略解決問題，此做法是否符合教學原理，是否符合學生的需求，又會得到怎樣的啟示……通過對這些瑣碎的問題進行深入思考，不斷地探討，從而形成一種習慣，這種習慣會逐步引領(lǐng)教師前進，使之在不知不覺中培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力。

二、激發(fā)教師教學的積極性和創(chuàng)造性

一堂精彩的課，能使授課教師和孩子們都有種美的享受。教師在教育教學過程中，能夠鉆研教材、尋找適合自己教學的方法，才能運用新穎的教學方法展示獨特的見解，這樣的課堂才能激發(fā)學生學習興趣。

教師是人，而不是神，所以教師在教育教學過程中都會出現(xiàn)一些不盡人意的地方，如：課堂上出現(xiàn)語言組織不當或含混不清，在教學過程中對教學的內(nèi)容處理不妥，在引導(dǎo)學生方面處理不當都會造成教學中斷甚至冷場……對于以上出現(xiàn)的這些情況，教師在授課后要冷靜反思、查找原因、認真鉆研、及時探討。這樣一來，教學反思才能夠充分激趣教師教學的積極性和創(chuàng)造性。

三、在課堂教學中點燃學生的智慧之花

現(xiàn)實中的課堂教學，教師時不時會有意或無意傷害到學生的自尊。教育教學的過程中，教師應(yīng)有意識地保護學生的自尊心，同時要及時肯定學生對問題給出的答案，挖掘?qū)W生的潛能，找出他（她）們的亮點，調(diào)動起他（她）們學習積極性，這樣的課堂教學才會點燃學生的智慧之花。因此在課堂教學中一定要進行穿插提問，從不同的角度檢測學生對新授知識的掌握情況，了解學生的個體差異，根據(jù)學生個體差異設(shè)計不同的作業(yè)，課堂上要對學生分層進行提問。這樣做的目的就是通過不一樣的方式讓學生感受到教師沒有放棄任何一位學生，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性，努力形成良好的教學氛圍。另外，在課后布置作業(yè)時，也進行分層布置，不局限于課本，要給學生足夠的空間，幫助學生向更高層次邁進；對于學困生，作業(yè)要以課本為主，讓他們盡量完成教材上的習題。這樣一來，盡可能讓每一位學生能夠輕松愉快地完成任務(wù)，增強積極性。

四、讓教育教學理論融進課堂教學中，強化反思意識

教育教學理論是教學反思的理論基礎(chǔ)，教育教學理念和教育教學觀念總是隨著社會的進步不斷更新。教師在課堂教學過程中，要以先進的教育教學理念為導(dǎo)向，合理運用反思結(jié)果來引導(dǎo)自己的教學實踐，使專業(yè)能力獲得長遠發(fā)展。反思僅是過程，而不是最終目的。

總之，教學反思是一種有益的思維活動，也是呈現(xiàn)教學過程的一種方法。所以課下回顧教學、分析成敗原因、尋求對策的過程就是一個上進的過程。反思是無止境的，一個優(yōu)秀教師的成長過程應(yīng)該是一個不斷總結(jié)教學經(jīng)驗、反思教學實踐的過程。教師只有在不斷地反思中提升自己，充實自己，完善自己，才能在更深層次上促進教學發(fā)展，更新教學觀念，為自身專業(yè)能力的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。因此，教學反思對促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

鄭慧琦，胡興宏.教師成為研究者[M].上海：上海教育出版社，2004.

注：課題類別：2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題名稱：教學反思對促進農(nóng)村小學語文教師專業(yè)發(fā)展研究，課題立項號：GS【2017】GHB0052。