周彬　周超英　于剛

摘 要：分析深圳地區(qū)的校企聯(lián)合培養(yǎng)工作困境，因一線城市的地緣和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，大型企業(yè)人才對聯(lián)合培養(yǎng)研究生需求較低，且存在主體目標(biāo)不一致、政府角色缺失、單學(xué)科評價體系等問題，認(rèn)為通過激發(fā)“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”體系中多元主體的協(xié)同意愿，構(gòu)建跨學(xué)科的評價體系，營造協(xié)同文化校園氛圍，從而實現(xiàn)依托中小企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新校企合作模式。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；校企聯(lián)合培養(yǎng)；跨學(xué)科評價

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）06-0016-03

Abstract： This paper analyzes the difficulties of school-enterprise cooperation in Shenzhen. Due to the geo-economic advantages， large enterprises' have very low demand for postgraduates. In addition， a lot of problems exist in school-enterprise cooperation. For example， the main objectives are inconsistent， the government lacks public functions and subject evaluation system is not complete. Therefore， an interdisciplinary evaluation system should be constructed by inspiring the synergetic will of "government， industry， university， research and employment" so as to realize the collaborative innovation of school-enterprise cooperation mode relying on SMEs.

Keywords： collaborative innovation； joint training； cooperative target； interdisciplinary evaluation

進(jìn)入新世紀(jì)以來，創(chuàng)新日益成為最重要的時代主題。對我國高等教育質(zhì)量的提升，2012年國家正式啟動了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）。2011計劃的重要要求之一就是大力推進(jìn)高等院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府之間的深度合作，打破機(jī)制壁壘，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，簡言之就是需要在高等教育中引入“協(xié)同創(chuàng)新”概念提升校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生能力水平。

一、基本概念

（一）協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同與創(chuàng)新的概念分別來源于協(xié)同學(xué)和創(chuàng)新學(xué)，目前公認(rèn)的“協(xié)同創(chuàng)新”（Collaborative Innovaion）概念是由麻省理工的Peter Gloor提出——“人們通過分享，實現(xiàn)共同的目標(biāo)”[1]，另外定義為“多主體共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作”[2]。協(xié)同創(chuàng)新是我國大學(xué)創(chuàng)新由割裂走向融合、由分散走向集成的客觀要求，是大學(xué)自身突破傳統(tǒng)創(chuàng)新的必然結(jié)果[3]。

（二）深圳地區(qū)協(xié)同創(chuàng)新

區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新，是“指一定區(qū)域內(nèi)各地區(qū)之間通過協(xié)同相互之間的人口、社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面的發(fā)展速度、規(guī)模、結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)整個區(qū)域的效益最大化、地區(qū)間協(xié)調(diào)發(fā)展和地區(qū)間差距日益縮小”[4]。深圳地區(qū)協(xié)同創(chuàng)新，是指在全市范圍內(nèi)不同主體相互配合，通過人才、知識、信息、物質(zhì)等資源進(jìn)行深度合作，實現(xiàn)深圳市的創(chuàng)新和效益最大化。強(qiáng)調(diào)在深圳市區(qū)域內(nèi)部，調(diào)動深圳市的資源，實現(xiàn)創(chuàng)新。

（三）校企聯(lián)合培養(yǎng)

1984年11月清華大學(xué)等十一所工程院校在西安召開研討會，形成了《關(guān)于培養(yǎng)工程類型碩士研究生的建議》，拉開了“聯(lián)合培養(yǎng)”的序幕[5]。研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的目的是利用高效和企業(yè)的現(xiàn)有資源，在研究生層面進(jìn)行合作，重點培養(yǎng)研究生的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。校企聯(lián)合培養(yǎng)目的“是通過高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取理論教學(xué)和實踐鍛煉相結(jié)合的方式，培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型人才，從而形成高校、企業(yè)和研究生多贏的格局”[6]。

傳統(tǒng)的校企聯(lián)合培養(yǎng)只強(qiáng)調(diào)校企雙方作為主體，沒有整體組織要求，不強(qiáng)調(diào)政府支持，更多的是人才和知識的合作，甚少涉及信息和物質(zhì)的合作，而協(xié)同創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)各主體為了統(tǒng)一目標(biāo)，進(jìn)行深度廣泛的合作，需要有明確的組織支持。協(xié)同創(chuàng)新型的校企聯(lián)合培養(yǎng)，是整合“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”體系中所涉及的全部主體，需要有明確組織支持。

二、深圳地區(qū)校企聯(lián)合培養(yǎng)工作困境

協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，應(yīng)該以實現(xiàn)培養(yǎng)主體自身利益和國家戰(zhàn)略為根本目的，在政府政策法規(guī)和協(xié)同創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮各主體的育人優(yōu)勢，在充分交流、公平分配和全程協(xié)同基礎(chǔ)上合作培養(yǎng)具有寬厚的交叉學(xué)科知識背景、強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、能夠解決國家發(fā)展重大科學(xué)和戰(zhàn)略問題的高端人才[7]，深圳地區(qū)的校企聯(lián)合培養(yǎng)矛盾主要有：

（一）主體目標(biāo)不一致是制約校企聯(lián)合培養(yǎng)發(fā)展的根本原因

政府方面，深圳市政府關(guān)心科技創(chuàng)新以實現(xiàn)供給側(cè)改革；企業(yè)關(guān)心招聘優(yōu)秀的人員支撐自己的長期發(fā)展；學(xué)校關(guān)心學(xué)生實習(xí)是否提高論文質(zhì)量；導(dǎo)師關(guān)心學(xué)生實習(xí)是否影響科研任務(wù)；學(xué)生期望在就業(yè)市場上增加競爭力。由此可以看出，政、業(yè)、校、師、生五方目標(biāo)并不完全一致。其中政和企的目標(biāo)與聯(lián)合培養(yǎng)工作沒有直接聯(lián)系，導(dǎo)師目標(biāo)在某種程度上屬于不利因素。

（二）單一學(xué)科評價體系阻礙校企聯(lián)合培養(yǎng)的正確導(dǎo)向

深圳地區(qū)的企業(yè)學(xué)科交叉和產(chǎn)業(yè)融合現(xiàn)象尤為突出。企業(yè)開展的項目和所處行業(yè)的發(fā)展趨勢，均要求研發(fā)人員具有多學(xué)科知識，技能復(fù)雜度要求也不斷增加。目前學(xué)校培養(yǎng)的研究生基本只掌握一個學(xué)科的基本知識，滿足不了企業(yè)的發(fā)展需要，也阻礙了研究生創(chuàng)新能力的提升。本科生層次的培養(yǎng)模式已經(jīng)在“厚基礎(chǔ)，寬領(lǐng)域”實施，但目前我國高校在授予碩士學(xué)位時，還是考察學(xué)生在“本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識”，這種單一學(xué)科評價體系過分強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科，具有排他性，與現(xiàn)今學(xué)科交叉融合的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境背離。這種背離同時也阻礙研究生協(xié)同創(chuàng)新能力的歷練和提升。創(chuàng)新能提高國家生產(chǎn)力越來越成為共識。提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，可以通過塑造研究生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)跨學(xué)科的創(chuàng)新能力實現(xiàn)。但是單一學(xué)科的學(xué)位評價標(biāo)準(zhǔn)，不自主的扼殺研究生大學(xué)科，交叉學(xué)科的意識。研究生的培養(yǎng)模式側(cè)重單一學(xué)科，不利于研究生兼收并蓄的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）合作企業(yè)選擇不當(dāng)影響校企聯(lián)合培養(yǎng)的開展

校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的傳統(tǒng)依托單位主要為大型國企。而深圳地區(qū)的大型國企相對較少，因一線城市的地緣和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，深圳地區(qū)人力資源豐富，大型企業(yè)人才吸引和儲備能力較強(qiáng)，聯(lián)合培養(yǎng)研究生需求較低，反而高科技的中小企業(yè)眾多，聯(lián)合培養(yǎng)研究生需求多。因此，依托中小型企業(yè)在深圳地區(qū)開展聯(lián)合培養(yǎng)工作更為可行?？紤]到聯(lián)合培養(yǎng)需要一定技術(shù)難度的實習(xí)崗位，并需要依托單位配置具有高級工程師水平的企業(yè)導(dǎo)師，依托單位選取細(xì)分小行業(yè)技術(shù)領(lǐng)先的中小型企業(yè)，或者產(chǎn)業(yè)園區(qū)可行性更高。

三、深圳地區(qū)的校企聯(lián)合培養(yǎng)工作的對策

（一）激發(fā)多元主體協(xié)同意愿，創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)模式

“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”體系中各主體的目標(biāo)雖不一致，但沒有根本性沖突。深圳政府關(guān)心科技創(chuàng)新實現(xiàn)供給側(cè)改革，但科技創(chuàng)新必然離不開創(chuàng)新人才的供給；企業(yè)希望獲取優(yōu)秀人才，優(yōu)秀人才必然需要具備創(chuàng)新意識和較強(qiáng)的實踐能力；導(dǎo)師關(guān)心學(xué)生實習(xí)是否影響科研任務(wù)，但通過學(xué)生實習(xí)，企業(yè)和導(dǎo)師也能架起合作的橋梁；學(xué)校關(guān)心論文質(zhì)量，而有目標(biāo)和內(nèi)容的高質(zhì)量實習(xí)過程必然能提高論文質(zhì)量；學(xué)生的競爭力就體現(xiàn)在創(chuàng)新意識、實踐能力等綜合素質(zhì)上，而這種綜合素質(zhì)更加能夠在實習(xí)過程中加以鍛造和提升。

激發(fā)多元主體協(xié)同意愿，就是要解決各主體目標(biāo)不一致的問題，其解決方法根本在于人。首先，各主體要進(jìn)行協(xié)同共贏觀念的轉(zhuǎn)換。全球化時代，互聯(lián)網(wǎng)使得世界愈來愈趨于“平坦”，跨界合作的“共贏”模式越來越深入人心，依靠單個主體的單打獨斗，或者多主體間的淺層互動合作很難有突破性的發(fā)展。各主體打破壁壘和邊界，為了培養(yǎng)創(chuàng)新性實踐人才和科技創(chuàng)新，進(jìn)行深度合作，追求“1+1+1+1>4” 的協(xié)同效應(yīng)，即主體間通過協(xié)同合作和資源共享實現(xiàn)整體大于部分之和的聚合作用，從而實現(xiàn)創(chuàng)新的飛躍。其次，各主體間要正確處理“名”與“利”的關(guān)系。企業(yè)求“利”，學(xué)校求“名”。企業(yè)追求利潤，大學(xué)追求科研名聲。因此，企業(yè)不要與學(xué)校爭“名”，而學(xué)校切勿與企業(yè)爭“利”，理順“名”與“利”的歸屬，避免校企雙方的根本沖突，實現(xiàn)協(xié)作共贏。最后，政府應(yīng)在校企合作中充當(dāng)“推手”。政府角色的缺失是深圳地區(qū)聯(lián)合培養(yǎng)工作存在的現(xiàn)狀。加強(qiáng)校企之間的合作和人才的流動，政府出臺鼓勵校企合作的長期資助方案非常重要。目前僅深圳市南山區(qū)政府出臺了《深圳市南山區(qū)高層次創(chuàng)新型人才實訓(xùn)基地管理辦法》，對南山區(qū)高科技企業(yè)的實習(xí)計劃進(jìn)行部分資金支持。

（二）打破學(xué)科藩籬，構(gòu)建跨學(xué)科的評價體系

跨學(xué)科的評價體系，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。通過校企聯(lián)合實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)，亟待構(gòu)建跨學(xué)科的評價體系，從而避免單一學(xué)科評價體系的弊端。

首先，將學(xué)科交叉理念貫穿到人才培養(yǎng)的整個過程中。學(xué)科的劃分是在教育領(lǐng)域中實施的，而現(xiàn)實中，越來越多的項目和崗位涉及跨學(xué)科內(nèi)容，是綜合性的、涉及多個學(xué)科門類知識的工作。甚至企業(yè)也越來越體現(xiàn)綜合性、融合性，例如基因公司不再是傳統(tǒng)意義上的生物公司，而是涉及農(nóng)業(yè)、計算機(jī)、生物等多學(xué)科的綜合性公司。因此，將學(xué)科交叉理念貫穿到人才培養(yǎng)所有環(huán)節(jié)中，是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的根本需要。

其次，設(shè)置跨學(xué)科課程，融入企業(yè)需要的行業(yè)技能。例如普林斯頓大學(xué)開設(shè)各類跨學(xué)科課程，其中“綜合科學(xué)”課程計劃，介紹幾乎所有相關(guān)學(xué)科的基本研究主題和數(shù)學(xué)模型[8]。目前國內(nèi)高校大多在非全日制工程碩士培養(yǎng)上，通過與大型國企合作建班，實現(xiàn)培養(yǎng)方案的訂單式制定，加入一些企業(yè)必須的技能，但在全日制研究生中加入行業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容還鮮為少見。另外，針對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力缺乏，團(tuán)隊合作和敬業(yè)精神不足的問題，課程設(shè)置中也很少涉及。

最后，也是最重要的，創(chuàng)建跨學(xué)科的學(xué)位論文評價體系。校企聯(lián)合培養(yǎng)的研究生教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性應(yīng)用能力和分析解決實際問題的能力。依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)和崗位的跨學(xué)科工作內(nèi)容要求，高校應(yīng)出臺跨學(xué)科的學(xué)位論文評價體系，以適應(yīng)現(xiàn)今學(xué)科交叉融合的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境。打破學(xué)科與學(xué)科之間的人為藩籬，解決導(dǎo)師不敢、不愿讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，認(rèn)為聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)位論文有可能在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)理論和創(chuàng)新不足的顧慮，從而建立超越學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)制。

（三）依托中小企業(yè)，創(chuàng)新深圳地區(qū)校企合作模式

深圳地區(qū)校企合作模式可為政府提倡、高校牽頭、依托中小企業(yè)，通過搭建聯(lián)合培養(yǎng)中介服務(wù)平臺實現(xiàn)。政府的角色不可或缺，政府在聯(lián)合培養(yǎng)工作中，可以進(jìn)行政策引導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)扶持，及時發(fā)布校企聯(lián)合培養(yǎng)的公共信息、制定相應(yīng)的公共政策。政府動力來源于實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在渴望。高校是校企聯(lián)合培養(yǎng)工作的牽頭單位，要注意協(xié)調(diào)校企合作關(guān)系，及時了解企業(yè)需求，與政府、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等主體建立緊密的教育合作伙伴關(guān)系，在校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中還要注意彰顯應(yīng)用型、創(chuàng)新性的研究生培養(yǎng)特征。中小企業(yè)可以及時發(fā)布相關(guān)信息至服務(wù)平臺，落實聯(lián)合培養(yǎng)的研究生在實習(xí)崗位上的管理。中介服務(wù)機(jī)構(gòu)廣泛及時地搜集中小企業(yè)的科技需求和信息要求，及時發(fā)布中小企業(yè)資源以及聯(lián)合培養(yǎng)需求，也可以充當(dāng)校企聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量工作的社會監(jiān)督和評價角色，對校企雙方的情況進(jìn)行外部監(jiān)督和評價。

通過中小企業(yè)進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生，借鑒協(xié)同創(chuàng)新的理念，一是制定多主體共同目標(biāo)，二是建立結(jié)合政府、高校、中小企業(yè)、中介服務(wù)的協(xié)同組織，三是實現(xiàn)資源的共享與共建。協(xié)同創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)多元主體協(xié)同共建同一目標(biāo)，因此校企聯(lián)合培養(yǎng)工作中首先要協(xié)調(diào)“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”體系中涉及的政府、企業(yè)、高校、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，甚至是導(dǎo)師和學(xué)生的目標(biāo)。其次，協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制需要明確的組織支持其運作，在校企聯(lián)合培養(yǎng)工作中，還要注意建立一個由政府、高校、中小企業(yè)，甚至是中介服務(wù)參與的聯(lián)合培養(yǎng)工作機(jī)構(gòu)，這種組織要求與僅涉及校、企雙方的松散無實體的傳統(tǒng)合作方式有明顯的區(qū)別。聯(lián)合培養(yǎng)工作機(jī)構(gòu)的設(shè)立，有利于多元主體的經(jīng)驗交流和思想碰撞，通過互相借鑒培養(yǎng)經(jīng)驗，從而落實創(chuàng)新的校企聯(lián)合培養(yǎng)工作。最后，多元主體協(xié)同創(chuàng)新的開展校企聯(lián)合培養(yǎng)工作，必然需要主體間的資源共享，并通過資源共享實現(xiàn)資源的共建。校企聯(lián)合培養(yǎng)工作涉及“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”體系中的所有主體，這些主體在單位性質(zhì)、運行機(jī)制、資金來源、利益訴求、使命愿景等方面均不同，必然有著截然不同的資源。協(xié)同創(chuàng)新理念要求多主體間要打破壁壘進(jìn)行更加深入和廣泛的資源共享。據(jù)此，校企聯(lián)合培養(yǎng)工作中各主體圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型研究生的共同目標(biāo)，在技術(shù)、工具、設(shè)備等資源方面進(jìn)行充分的共享，實現(xiàn)知識、信息的共建，才能更好的實現(xiàn)該共同目標(biāo)。

（四）營造具有新時代意蘊(yùn)的協(xié)同文化校園氛圍

創(chuàng)新不僅僅包含創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果三方面的內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)時代，還應(yīng)該包含創(chuàng)新傳播速度和創(chuàng)新傳播范圍這兩方面的內(nèi)容。新技術(shù)、新產(chǎn)品的研制，如果僅僅具有物質(zhì)層面的創(chuàng)新內(nèi)容，但不能很快傳播一定的范圍中，只是個別人手中的陽春白雪，這樣的新技術(shù)和新產(chǎn)品，還稱不上“創(chuàng)新”。高校通過校企聯(lián)合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究生，首先要培養(yǎng)學(xué)生對“創(chuàng)新”的新理解和接受能力。塑造這種創(chuàng)新精神，需要培養(yǎng)新的校園氛圍。校園文化中引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理念，引導(dǎo)研究生觀念的轉(zhuǎn)變。高校作為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)搖籃， 校園文化滋養(yǎng)熏陶著全體師生，具有協(xié)同創(chuàng)新的校園文化，具有推到大學(xué)圍墻、用開放發(fā)展眼光看待事物的校園文化，具有打破學(xué)科藩籬的校園文化，才有可能塑造研究生們具有新時代意蘊(yùn)的創(chuàng)新精神。例如，學(xué)生用傳統(tǒng)的眼光看待某基因公司，認(rèn)為它是一個生物公司，而不是學(xué)科交叉和產(chǎn)業(yè)融合的現(xiàn)代綜合性高科技公司，就會制約學(xué)生的選擇，對學(xué)生個人的發(fā)展不利。具有協(xié)同創(chuàng)新精神的觀念嬗變，需要協(xié)同文化氛圍的引導(dǎo)。校園文化中兼容并蓄的吸收優(yōu)秀企業(yè)文化，更有利于創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

深圳地區(qū)的校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作具有顯著的地域特色，基于中小企業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)工作與傳統(tǒng)的依托大型企業(yè)有著明顯的區(qū)別。要更好的開展此項工作，需要因地制宜，拋棄傳統(tǒng)觀念和做法，協(xié)同創(chuàng)新的新觀念有助于在深圳地區(qū)推展該工作。

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