杜誠(chéng) 張冬梅 陳梅芹 涂寧宇 牛顯春

摘 要：將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念運(yùn)用于《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，采用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、案例教學(xué)、TBL教學(xué)、提問教學(xué)及專題講座等多種形式，提高了課程的趣味性及學(xué)生參與度，達(dá)到了知識(shí)內(nèi)化的較好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；環(huán)境規(guī)劃與管理；案例教學(xué)；知識(shí)內(nèi)化；TBL

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）09-0078-04

Abstract： To apply flip-classroom teaching concept into the teaching reform design and practice of Environmental Planning and Management， network teaching， case teaching， TBL teaching， questioning teaching， seminar teaching and other forms are adopted for improving students' interest and participation in class， and a good teaching effect is also achieved in knowledge internalization.

Keywords： flipped classroom； Environmental Planning and Management； case teaching； knowledge internalization； TBL

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的教學(xué)方法與理念逐漸引入我國(guó)教育界，在大學(xué)英語[1]等課程的教學(xué)中不斷推廣與完善，并與TBL教學(xué)[2]、微課[3]、慕課[4]（MOOCs，massive open online courses）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[5]等教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合?，F(xiàn)有的研究及教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，通過該模式的實(shí)施，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)[6]。目前，隨著國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教育改革實(shí)踐探索不斷深入，其所蘊(yùn)含的教育理念對(duì)于我國(guó)教育改革的借鑒意義和應(yīng)用價(jià)值不斷深化。

《環(huán)境規(guī)劃與管理》是一門集自然科學(xué)、工程學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)等于一體的綜合性科學(xué)，其根本任務(wù)是，通過改變環(huán)境觀念、調(diào)整環(huán)境行為、控制“環(huán)境-社會(huì)系統(tǒng)”中的物質(zhì)流，進(jìn)而創(chuàng)建人類可持續(xù)發(fā)展的“自然-社會(huì)”環(huán)境[7]。本學(xué)科屬于解決人類所面臨環(huán)境與生態(tài)問題的“頂層設(shè)計(jì)”式解決方案，基于人類發(fā)展方式與思維方式的改變。由于該門課程具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和邊緣性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難于滿足教學(xué)改革的需要。本文將“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合于《環(huán)境規(guī)劃與管理》的課程改革實(shí)踐，所獲得的改革成果可為本課程的教學(xué)改革提供參考。

一、教學(xué)改革目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜環(huán)境問題提出解決方案的能力

隨著環(huán)境問題影響的不斷深化，當(dāng)代環(huán)境問題已不只是技術(shù)問題，而是基于技術(shù)與管理的綜合性問題。環(huán)境工程專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，學(xué)生普遍注重工程技術(shù)而輕視文科知識(shí)，在思想上形成依賴環(huán)境工程治理而忽視利用管理學(xué)知識(shí)解決綜合環(huán)境問題的能力培養(yǎng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面糾正“重理輕文”的思想，另一方面培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)，利用管理學(xué)知識(shí)與管理手段，提高學(xué)生對(duì)綜合性環(huán)境問題提出解決方案的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力

對(duì)于大學(xué)生而言，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但學(xué)習(xí)本身是“終身制”的，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一便是對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的第一階段，學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果將會(huì)影響后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力決定了課前學(xué)習(xí)成效，通過有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如能持之以恒，即使學(xué)生離開校園走向社會(huì)也能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境管理學(xué)思維方式

所謂環(huán)境管理學(xué)思維指與環(huán)境管理行為相伴而生的思考活動(dòng)，其思維方式是指運(yùn)用管理學(xué)理念，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與環(huán)境學(xué)技術(shù)相結(jié)合，形成經(jīng)濟(jì)、技術(shù)與管理（政策）皆可行的解決問題之法的思維方式，這種思維方式具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性及實(shí)證性。培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成環(huán)境管理學(xué)思維，使其能夠全面分析環(huán)境問題的根源，并從管理學(xué)角度提出解決辦法。

二、教學(xué)改革思想與思路

（一）指導(dǎo)思想

《環(huán)境規(guī)劃與管理》教學(xué)過程中緊密圍繞“環(huán)境與發(fā)展”這個(gè)主題，從環(huán)境、社會(huì)、社會(huì)復(fù)合系統(tǒng)的角度去分析環(huán)境問題現(xiàn)狀、成因及發(fā)展趨勢(shì)，以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，提出解決環(huán)境問題的綜合解決方案，為實(shí)現(xiàn)人類與自然和諧相處、經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展提供重要的科學(xué)依據(jù)。

（二）改革思路

目前《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程多由教師唱“獨(dú)角戲”，即教師作為課堂的主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)講授方式，這種方式學(xué)生參與度低，如果沒有提前進(jìn)行知識(shí)與思想準(zhǔn)備的話，在課堂與教師間主要是被動(dòng)接受信息，導(dǎo)致課堂上師生互動(dòng)不暢，使有限的課堂時(shí)間僅僅用于介紹或講述基本知識(shí)點(diǎn)，即所謂的知識(shí)傳授。而在教育過程中，知識(shí)傳授只是手段或過程，學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化才是目的。知識(shí)內(nèi)化是外部新知識(shí)經(jīng)過主體（學(xué)生）通過一系列智力活動(dòng)重新組合轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的知識(shí)，它對(duì)教育目的的實(shí)現(xiàn)有重要的作用[8]。本研究通過在課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生先行學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，帶著問題來到課堂，與老師進(jìn)行互動(dòng)交流；教師則主要通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或擴(kuò)展相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)最新發(fā)展成果與趨勢(shì)，以達(dá)到更為活躍的課堂氛圍、提升教學(xué)效果的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)形式的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式， 由任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前進(jìn)行教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上主要由教師和學(xué)生一起完成協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)[9]。教師與學(xué)生的角色也進(jìn)行互換，學(xué)生成為課堂的“主角”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)主人翁幸福感與成就感；教師在教學(xué)過程中充當(dāng)“導(dǎo)演”，其精力集中于如何進(jìn)行課堂教學(xué)的情景設(shè)計(jì)，搭建平臺(tái)讓學(xué)生盡情表演，并適時(shí)指出不足，優(yōu)化、提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握度。

（二）以知識(shí)內(nèi)化為目標(biāo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)包括知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是由教師在課堂中講授完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過復(fù)習(xí)與實(shí)踐來完成，也就是說，知識(shí)內(nèi)化這一教學(xué)活中心目標(biāo)基本交由學(xué)生來完成，而學(xué)生的能力與水平參差不齊，部分學(xué)生甚至課后放棄復(fù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授提前至課前完成，而知識(shí)的內(nèi)化則在教師的指導(dǎo)下在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該說，所有的教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)都是讓學(xué)生把教師所講授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，也即實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂中的多環(huán)節(jié)多方向的特點(diǎn)更有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體主人翁效應(yīng)及知識(shí)快速內(nèi)化效應(yīng)[10]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生知識(shí)數(shù)量的積累更重視知識(shí)的質(zhì)量和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將外部的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）學(xué)生課堂參與度的提高

傳統(tǒng)課堂學(xué)生無權(quán)決定教學(xué)方式與內(nèi)容，而教師也很難改變他們的教學(xué)習(xí)慣，這就容易造成教學(xué)和學(xué)生期望值不匹配，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力降低，學(xué)生在課堂上不專注、無興趣，導(dǎo)致學(xué)生們的課堂參與度不高。翻轉(zhuǎn)課堂提供了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在課前可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，在觀看教學(xué)課件的過程中，可以根據(jù)自己對(duì)講授內(nèi)容的接受程度來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，在自主學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)形成自己的觀點(diǎn)或遇到自己獨(dú)立不能解決的問題；在課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，將自己的觀點(diǎn)或問題拿到課堂上與同學(xué)和老師共同討論，形式上的翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)地聽教師講課的接受者轉(zhuǎn)變成問題的提出者與研究者。對(duì)教師而言，將更多的精力運(yùn)用于課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)、問題引導(dǎo)、教學(xué)優(yōu)化等，所有教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是盡可能讓更多的學(xué)生參與在教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生產(chǎn)生真正的主人翁責(zé)任感。

四、教學(xué)方法改革與實(shí)踐

（一）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化

充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課及自制教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前完成基礎(chǔ)知識(shí)的“自我學(xué)習(xí)”。這種主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)本身就是大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，如養(yǎng)成這種自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生而言，遠(yuǎn)比本門課程的專業(yè)知識(shí)更為重要和有意義。通過“自習(xí)”或相關(guān)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生能夠帶著問題來到課堂，并在課堂上與教師、同學(xué)互動(dòng)，最終完成知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)改革實(shí)踐中，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容以教材主要知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，形式上包括由教師下發(fā)教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、慕課以及學(xué)生收集的相關(guān)文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資料等；課堂教學(xué)時(shí)，各知識(shí)點(diǎn)以專題形式進(jìn)行討論，教師以提問方式抽查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，并將學(xué)生的回答作為其平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分主要依據(jù)；在問與答的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，主動(dòng)思考、層層深入，啟發(fā)其在基本掌握各知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能形成自我歸納、總結(jié)并結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境管理問題的能力。

（二）教學(xué)與實(shí)踐相聯(lián)系，加強(qiáng)案例教學(xué)

案例教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際環(huán)境問題相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)去分析這些環(huán)境問題，并把可持續(xù)發(fā)展的理念和科學(xué)發(fā)展觀貫穿于教學(xué)課程中，培養(yǎng)學(xué)生形成分析環(huán)境與發(fā)展問題的系統(tǒng)觀、時(shí)空觀和正確的自然觀?！董h(huán)境規(guī)劃與管理》課程的應(yīng)用性強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)生活中各類環(huán)境問題基本都可以作為教學(xué)案例；由于學(xué)生的案例教學(xué)態(tài)度主要受到案例題材偏好因素的直接影響[11]，因此，在案例選擇時(shí)，重點(diǎn)結(jié)合社會(huì)中普遍存在的水、氣、聲、渣及生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行專題討論學(xué)習(xí)，同時(shí)以我國(guó)時(shí)有發(fā)生的重大污染事故、環(huán)境事件為引子，利用課堂所學(xué)知識(shí)分析探討問題（事故）發(fā)生的成因、政府與企業(yè)在環(huán)境規(guī)劃與管理中存在的問題，使學(xué)生感受到環(huán)境管理學(xué)知識(shí)對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要作用，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生作為環(huán)保人的責(zé)任感。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，突顯學(xué)生教學(xué)主體地位

在課堂教學(xué)中要適當(dāng)增加師生之間的互動(dòng)，讓他們有開口說話的機(jī)會(huì)，也鍛煉他們的臨場(chǎng)勇氣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，使其不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)的“想學(xué)習(xí)”。筆者在教學(xué)中曾安排部分章節(jié)內(nèi)容由學(xué)生來主講，各小組由8位同學(xué)組成，由小組長(zhǎng)牽頭分配工作與任務(wù)，包括資料收集、課件制作、不小于5位同學(xué)上臺(tái)講課等。通過這種形式讓每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來，而不僅僅是“帶來了耳朵”，更“帶來了大腦”。從學(xué)生的反應(yīng)來看，學(xué)生首先是覺得新奇，在參與過程中找到了樂趣，特別是上講臺(tái)后講到“自我感覺良好”的精彩處，其自信與自傲之情溢于言表；從教學(xué)效果來看，學(xué)生確實(shí)能夠通過主動(dòng)參與教學(xué)，使課堂氛圍更活躍，培養(yǎng)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考及自我分析問題與解決問題的能力。

這種以小組形式開展的教學(xué)模式學(xué)定義為以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（team-based learning，TBL）[12]，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析和解決問題的能力有很好的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與思考，而TBL有利于學(xué)生在實(shí)踐中解決問題，達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化。在實(shí)踐教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行環(huán)境問題調(diào)查與管理建議，其中有1個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)當(dāng)?shù)爻鞘袕V場(chǎng)舞噪聲擾民問題進(jìn)行專題調(diào)研：首先，排查全城主要的廣場(chǎng)舞集中地點(diǎn)，參與人數(shù)及周邊100米范圍內(nèi)大致居住人口；在廣場(chǎng)舞開始時(shí)分別監(jiān)測(cè)0、20、50及100米處的噪聲值；對(duì)廣場(chǎng)舞參與者、路人及周邊居民進(jìn)行問卷調(diào)查，了解其對(duì)廣場(chǎng)舞噪聲擾民問題的看法及解決辦法；查找資料，了解國(guó)內(nèi)其它城市對(duì)廣場(chǎng)舞噪聲擾民的管理辦法；綜合各方面的資料，提出本地廣場(chǎng)舞噪聲擾民環(huán)境管理的辦法。

（四）增加課堂提問，強(qiáng)化師生互動(dòng)交流

師生間互動(dòng)與交流是教學(xué)的基本手段，通過交流教師可以對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況有更好的了解，有助于調(diào)整教學(xué)安排與教學(xué)方法；學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中的想法和問題及時(shí)與老師進(jìn)行交流，有助于強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化成果。課堂提問分為前瞻性提問、回顧性提問、總結(jié)性提問和啟發(fā)性提問等多種形式，新內(nèi)容介紹過程中適當(dāng)?shù)那罢靶蕴釂?，讓學(xué)生快速將思想集中于講授內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣；回顧性提問是檢查學(xué)生對(duì)已授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，并串聯(lián)新知識(shí)，起到承上啟下的作用；臨近課堂結(jié)束時(shí)可安排總結(jié)性提問，幫助學(xué)生提高歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生通過關(guān)鍵詞串聯(lián)知識(shí)的能力；啟發(fā)性提問目的在于培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)及面、聯(lián)想拓展的思維能力，將相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)形成體系，最終完成由“知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)內(nèi)化”的過程。值得注意的是，提問是雙向互動(dòng)的過程，不僅是教師向?qū)W生提問，更需鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師請(qǐng)教，對(duì)于存在爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)可以通過同學(xué)間或同學(xué)與老師間的討論來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解與把握，理越辨越明，通過這各形式可培養(yǎng)學(xué)生不盲目迷信所謂的權(quán)威、追求真理的精神。

（五）教學(xué)方法多樣，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

為了提高課程學(xué)習(xí)的趣味性，采用多樣化的課堂教學(xué)方法，例如在環(huán)境管理章節(jié)中采用辯論式教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在實(shí)踐教學(xué)中，圍繞廣場(chǎng)舞噪聲的管理、農(nóng)村廢水管理及垃圾管理等熱點(diǎn)問題，把全班同學(xué)分成小組，分別去查找資料、實(shí)地采訪、制定管理方案，最后在課堂上以講座的形式在全班展示，各組組長(zhǎng)作為評(píng)分“嘉賓”，所有同學(xué)都是“大眾評(píng)審員”，教師則充當(dāng)主持人，課堂氛圍類似時(shí)下流行的選秀節(jié)目，各位上臺(tái)演講的同學(xué)都極力宣揚(yáng)自己的調(diào)研成果，張揚(yáng)自己的個(gè)性，氣氛熱烈；對(duì)一些存在爭(zhēng)議的環(huán)境管理問題，教師提前布置、學(xué)生課后收集資料，課堂上則采用分組討論或辯論的形式，通過討論甚至爭(zhēng)論，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知不斷深入。這些教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生極大的參與熱情，也取得了良好的教學(xué)效果。

（六）課程考核形式靈活，注重平時(shí)表現(xiàn)與認(rèn)知深度考核

本課程考核采用平時(shí)成績(jī)與期末考核相結(jié)合的形式，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)的30%，評(píng)分依據(jù)為課堂提問回答、分組中的個(gè)人表現(xiàn)與貢獻(xiàn)等；期末考核占總評(píng)的比重為70%，提交一份研究報(bào)告，報(bào)告以現(xiàn)實(shí)生活中的各種環(huán)境問題為研究點(diǎn)，采用“現(xiàn)狀-問題原因分析-環(huán)境管理方案”的三段式論文形式，論文無長(zhǎng)短字?jǐn)?shù)限制，但需論點(diǎn)清晰、分析深入、方案制定合理并具備一定可操作性。通過這種考核可較為全面的考查學(xué)生如下幾方面的能力：1.基本環(huán)境管理思維方式；2. 歸納總結(jié)前人研究成果的能力；3. 創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生是否初步具備環(huán)境管理思維能力將是考核的重點(diǎn)，也是基本要求，在考核評(píng)價(jià)方面將環(huán)境管理思維的系統(tǒng)性、全面性與可操作性作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體來說，針對(duì)環(huán)境問題所提出的解決方案是否自成體系，沒有大的缺陷并易于實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)束語

本研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對(duì)《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程教學(xué)改革進(jìn)行探索，在實(shí)踐教學(xué)中，不拘泥于形式上的“翻轉(zhuǎn)”，而更加注重內(nèi)容與成效的“翻轉(zhuǎn)”，采用了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、案例教學(xué)、TBL教學(xué)、提問教學(xué)及專題講座等形式，通過提高課程教學(xué)過程的趣味性與學(xué)生參與度來提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效果。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用目的在于促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下知識(shí)內(nèi)化分為三個(gè)階段[13]：“課前學(xué)習(xí)內(nèi)化階段”，也是知識(shí)內(nèi)化的啟蒙階段，知識(shí)內(nèi)化的效果不明顯，但是翻轉(zhuǎn)課堂中重要環(huán)節(jié)；“整理表達(dá)內(nèi)化階段”，通過翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生角色互換，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的鞏固階段；“教師優(yōu)化內(nèi)化階段”，教師在前兩階段的基礎(chǔ)上對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提升強(qiáng)化，重點(diǎn)在于對(duì)最新知識(shí)的介紹與發(fā)展趨勢(shì)的分析，讓學(xué)生接觸到前沿知識(shí)的同時(shí)思考未來的發(fā)展，將知識(shí)內(nèi)化的水平提到更高的水平。

從學(xué)生的角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂將被動(dòng)接受“翻轉(zhuǎn)”為主動(dòng)探究，通過課堂參與度的提高，將學(xué)習(xí)知識(shí)、探討知識(shí)真正轉(zhuǎn)變成自己的主觀需求；就知識(shí)的內(nèi)化而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)習(xí)個(gè)體可發(fā)揮了“主觀能動(dòng)性”，在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，快速形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)融為一體，使之成為學(xué)習(xí)者內(nèi)在素質(zhì)的一部分[10]。因此，通過《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與探索，從教學(xué)效果來看，提升了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化水平、初步培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境管理思維，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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