許艷民

摘 要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國高等教育改革的一項核心內(nèi)容。借鑒“OBE”以結(jié)果為本位的教育理念，從傳統(tǒng)的教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本位，以學生的學習結(jié)果為最終訴求，基于此制定教學目標、課程內(nèi)容及課程教學方法，并最終確立“以結(jié)果為本位”的現(xiàn)代課程教學理念。這對于提高課程教學實效性，優(yōu)化課程目標進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量無疑有著非常重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：“OBE”；學習結(jié)果；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）06-0120-03

Abstract： It is the core content to improve the quality of talents training in our higher education reform. Drawing on OBE's result-based educational philosophy， the teaching shifts from the traditional teacher-centered to student-centered with students' learning outcome as the ultimate appeal. Based on this， curriculum content and the course evaluation methods are formulated. Finally， the "result-based"modern curriculum teaching philosophy is established. It has important theoretical and practical significance to improve the effectiveness of classroom teaching and the quality of undergraduate education.

Keywords： outcome-based Education（OBE Model）； learning outcome； teaching reform

一、基于“OBE”理念進行教育改革的重要性

在高等教育日益走向大眾化和普及化的今天，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為教育改革與發(fā)展的主題。被譽為“結(jié)果本位教育之父”的威廉·斯帕蒂（Spady.G.William）于1994年正式提出“以結(jié)果為本位的教育”理念（Outcome-Based Education，簡稱OBE）：“對教育系統(tǒng)中的每個環(huán)節(jié)進行清晰地聚焦和組織，確定一個學習的目標，圍繞這一目標使學生在完成學習過程之后能夠達到預期的結(jié)果[1]”。以結(jié)果本位的教育理念產(chǎn)生于20世紀80年代美國的教育改革，由重視資源投入轉(zhuǎn)向注重學生的學習成果，要求教師要為學生的學習結(jié)果負責。由于該理念重視學生在學習結(jié)束后能夠獲得的知識和具備的能力，因此應先對學生能夠做到的重要事情有一個清楚的規(guī)劃，再根據(jù)這一規(guī)劃設置課程、實施教學并及時進行調(diào)整和評價，從而保證學生的學習成果得以最終呈現(xiàn)。作為一種新型教育模式（以學習者為中心，以結(jié)果為導向），該教育模式在提出之初就受到了世界各國特別是歐美國家的青睞，并在實踐中取得了較好的效果。

當前，我國高等教育正在進行重大改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育改革的一項核心內(nèi)容。誠如周濟院士所指出的，“我國工程師的培養(yǎng)規(guī)模十分驚人，但關鍵問題是要提高質(zhì)量，提高自主創(chuàng)新能力，這才是我們真正實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的最根本力量[2]?！苯梃b以結(jié)果為本位的教育理念無疑符合我國高等教育改革發(fā)展的現(xiàn)實需求，這種重視結(jié)果的教育模式的轉(zhuǎn)變，無論對高等院校還是對社會來說都是一場重大的變革。

二、OBE教育理念的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)高等教育以學校和教師為中心相比，以結(jié)果為本位的教育則是以學生為中心，以結(jié)果為導向，重視學習結(jié)果的實現(xiàn)程度。因此，“以結(jié)果為本位的教育”理念強調(diào)教育的所有過程均需圍繞著學生在學習過程結(jié)束后所獲得的成就。按照斯帕蒂的觀點，即是“圍繞著結(jié)果來組織，即把我們在教學上所做的一切（不管是具體的課程內(nèi)容還是整個教育過程）建立在我們想要取得的結(jié)果上?；诮Y(jié)果的教育的實踐者從他們想要學生在完成學校教育（即基礎教育）時和面對成人世界的挑戰(zhàn)和機遇時所要展示的知識、能力和品質(zhì)開始，然后根據(jù)這些清楚牢記的‘畢業(yè)結(jié)果（exit outcomes），有意識地設計課程和教學系統(tǒng)，以使所有學生能夠最終展示這些結(jié)果[3]”。在以結(jié)果為本位的教育理念中，結(jié)果主要是指畢業(yè)結(jié)果，是指學生在學習結(jié)束后所獲得的相應的知識和技能等的規(guī)定，它是整個教育的起點、驅(qū)動力和最終目標。因此，結(jié)果本位教育相較于傳統(tǒng)的教育理念而言更強調(diào)能力的培養(yǎng)和訓練。在具體的實踐操作中，以結(jié)果本位的教育遵循以下四個原則：第一，要有明確清晰的學習結(jié)果，即一個關于作為完人的畢業(yè)生的清晰概念。教育的各個部分都應圍繞學習成果而展開，課程設計和教學方法應聚焦于學生在整個學習過程結(jié)束后所真正獲得的知識和技能的能力，而不是課程過程本身；第二，創(chuàng)造學習條件和機會，以使學生能夠?qū)崿F(xiàn)學習結(jié)果。并不是所有的學習者都會以相同的方式、以同樣的時間來學習相同的內(nèi)容，教師應以更彈性的方式配合學生的不同需求，應該為學生的學習和生活提供時間上和教學上的支持，讓學生相信自己能夠成功；第三，教師應對學生懷有高期望。教師應鼓勵學生對自我進行更高層次的挑戰(zhàn)，并期許學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我目標；第四，逆向課程設計。以結(jié)果為本位的教育理念的最大特色，就在于根據(jù)學習結(jié)果回溯逆向設計課程及教學環(huán)節(jié)，即課程設計的起點是學生的學習結(jié)果的實現(xiàn)。因此，OBE教育模式要求學生在掌握相關的知識和技能的同時，還應具備能夠吸收新知和掌握新技能的能力，以及良好的溝通能力和較強的責任心，以滿足畢業(yè)后在各種不同工作場所中的需要。以結(jié)果為本位的教育理念的核心思想就是把學生的學習結(jié)果作為教育的出發(fā)點和歸宿，因此教育體系的各個環(huán)節(jié)都是圍繞著如何實現(xiàn)這些學習結(jié)果而展開。

以結(jié)果本位的教育理念強調(diào)教育的最終結(jié)果或成效，對教育過程本身以及教學手段并沒有強制性的要求。有效利用結(jié)果本位教育有很多優(yōu)勢，簡要歸納如下：

第一，提高學習效率。以結(jié)果為本位的教育是以學習者為中心，以結(jié)果為導向的教育，不管是教育者還是學習者都要對他們的有效學習結(jié)果有著切合實際的高期望。每一位學習者都通過學習充分發(fā)揮自身的潛力，明確清晰的學習結(jié)果能夠讓學生明了學習后所需要掌握的相關知識和專業(yè)技能，有助于學生聚焦于學習過程，從而提高他們的學習效率。在以結(jié)果為本位的教育中，學習者的每次成功經(jīng)驗都會激勵他們邁向更多更大的成功。

第二，課程內(nèi)容明確具體。以結(jié)果為本位的課程設計其學習結(jié)果是明確具體和可測的，學生能夠明了每一次課程結(jié)束后所要達到的目標和技能，因此，其課程設計無論對教師還是對學生而言，都能夠做到有的放矢，目標明確。

第三，提高教學效果。教師是人才培養(yǎng)的主導者，也是實施教學工作的主要承擔者，在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著至關重要的作用。因此，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，就必須提高教師的教學能力。學習結(jié)果一旦明確，教育者就會根據(jù)這些所要達到的學習結(jié)果科學合理地規(guī)劃課程內(nèi)容和課堂教學，以實現(xiàn)預期的學習結(jié)果。這將有助于教師圍繞學習結(jié)果直接有效地講授和學習，有利于整個教學過程的一致性和有效性。

第四，實現(xiàn)從“內(nèi)容為本”向“學生為本”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師關注的是所講授的內(nèi)容，而不太關注學生的學習結(jié)果如何。結(jié)果本位的教育理念則強調(diào)，在教學中必須首先明確學生所要達到的預期學習結(jié)果是什么，并據(jù)此設置課程、展開教學并進行相應的教學評價，從而保證所預期達成的學習結(jié)果能夠最終實現(xiàn)，其目標是強調(diào)最終學習結(jié)果。由于基于結(jié)果的教育考量的是教學成效，學生由此真正成為教學活動的中心，這有助于盡可能保障個體差異的每個學生都能實現(xiàn)學習成果，從而真正更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

三、基于OBE教育理念進行課程教學改革

OBE教育理念的提倡者相信，只要對學習者抱有高期望且教學策略得當?shù)脑挘瑢W習者就能達到相應的預期學習結(jié)果。因此，OBE教育理念強調(diào)以學習者的學習結(jié)果為驅(qū)動力，反向設計教學活動和評價標準，以保證最終實現(xiàn)預期學習結(jié)果，因之，如何組織教學就成為實現(xiàn)該教育理念的關鍵。現(xiàn)代課堂教學設計的基本理念是“以學習者為中心”，教學設計、課程目標和教學實施都圍繞實現(xiàn)預期的學習成果展開，教學實施意味著教育者在設計、組織教學的過程中持續(xù)關注所要實現(xiàn)的預期學習結(jié)果。在OBE教育理念中，學習結(jié)果所涵蓋的各種能力主要通過課程教學來實現(xiàn)，因此課堂教學就成為取得預期學習成果的先決條件。

（一）制定清晰、可行的課程教學目標

要建立切實可行的質(zhì)量保證體系，課程教學目標是關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程教學設計理念是教學內(nèi)容優(yōu)先于教學目標，并在整個教學環(huán)節(jié)中占據(jù)著核心位置；課程教學目標闡述的是教師如何完成事先設計的教學大綱的內(nèi)容，而不是如何實現(xiàn)學生的學習結(jié)果；教學目標的設定又脫離現(xiàn)實社會的需求和學生自身的特點，這就使得課程教學在很大程度上與現(xiàn)實社會相脫節(jié)。而在OBE教育模式中，教學目標先于教學內(nèi)容而存在，教學設計圍繞預期教學目標展開，因此教學目標的制定非常重要。教學目標的制定就是幫助學生如何實現(xiàn)其期望目標，滿足其學習需要，教學目標是學生預期的學習結(jié)果。教學目標的核心功能即是指導教學。在具體的課程層面，教師先要根據(jù)專業(yè)層面的目標確立相應的課程目標，然后根據(jù)課程目標設計明確而具體的學習結(jié)果，再以學習結(jié)果為出發(fā)點逆向?qū)訉蛹毣骄唧w的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，最后形成操作性強、切實可行的人才培養(yǎng)方案。好的教學目標應符合以下要求：第一，教學目標定位于學生的學習結(jié)果，而不是定位于教學內(nèi)容；第二，教學目標應明確、具體、操作性強，不應含糊不清和不切實際；第三，教學目標應反映學習結(jié)果的連續(xù)性和層次性。OBE教育模式注重培養(yǎng)學生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展，因此在設計課程目標時，要以學生為中心，將知識、能力和素質(zhì)綜合考慮，在傳授科學知識的同時，培養(yǎng)與個人素質(zhì)相關的能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）逆向設計課程內(nèi)容

OBE教育理念采取逆向課程設計，以最終目標為起點，反求課程架構(gòu)，先確定預期的學習成果，再根據(jù)學習結(jié)果設計課程內(nèi)容。OBE教育理念顛覆了傳統(tǒng)的教育思想，把以完成傳授知識、教學內(nèi)容為主的教育思想轉(zhuǎn)向了以學生為出發(fā)點的知識學習、能力培養(yǎng)和全人素質(zhì)培養(yǎng)。OBE教育理念的原則之一即是圍繞教學目標從結(jié)果反向設計課程內(nèi)容，是反向設計正向?qū)嵤云谧畲蟪潭缺ＷC符合率。OBE教育理念認為，每門課程都不是孤立存在的，它不僅僅只是實現(xiàn)自身的課程目標，每門課程都囊括在以學生為主體的課程體系之中，圍繞著學生的學習結(jié)果為核心，每門課程設計相應的具體知識模塊，由此形成一個整體的課程體系。在逆向設計課程內(nèi)容時，教師要先明確本課程在整體專業(yè)培養(yǎng)目標體系中的位置和作用，然后再確定課程層面的學習結(jié)果以及同一模塊課程之間的接合及對應關系，圍繞課程教學目標反向設計課程體系，細化課程各個知識點并分析其對于實現(xiàn)預期學習結(jié)果的貢獻及程度。因此，教師在設計課程內(nèi)容時，內(nèi)容的設計要清楚、明晰、可預測，細化為可以操作的明晰的課程教學內(nèi)容，即要求學生分別掌握、理解具體的知識點及其應用，確保教學效果的實效性和可操作性。根據(jù)OBE理念進行課程教學改革，將有助于克服我國目前課程教學過程中存在的主觀隨意、不規(guī)范科學以及教學內(nèi)容與現(xiàn)實需求之間相脫節(jié)等情況。

（三）以學生為本位，靈活使用教學方法

傳統(tǒng)課堂教學方法一般以教師講授理論知識為主，學生是 “被動”的學習者，嚴重影響學習的積極性，這種方法教學形式單一，也很難保證學習結(jié)果的實現(xiàn)程度。要獲得預期的學習結(jié)果，教學方法就成為其中非常重要的環(huán)節(jié)，這就要求以教師為本位轉(zhuǎn)向以學生為本位。OBE教育理念的核心就是以學生的學習成果（outcomes）為核心，教師由原來的主導者變成輔助者，這一巨大變革具有重要的意義。美國著名的教育家杜威曾表示：“我們教育中將引起的是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命[4]?！碧岢珜W習者在學習過程中的主體地位并不是否認教師在整個教育體系中的地位，而是轉(zhuǎn)換一種全新的思維方式，轉(zhuǎn)換一種全新的教學模式，對教師來說，這種顛覆傳統(tǒng)的教學模式恰恰符合OBE教育理念的要求。

一門課程能否取得有效的學習結(jié)果，必須采用與課程教學內(nèi)容相適應的教學方法。以我所開設的通識課程《國際政治相關理論》為例，該課程旨在培養(yǎng)學生具有國際視野，培養(yǎng)學生具備相關理論知識以及實際應用的能力，能夠分析、解決問題的能力，等等。該課程在教學過程中采用課堂講授與小組學習相結(jié)合的教學方法，注重學生“問題意識”的培養(yǎng)，通過大量引入國際國內(nèi)重大事件為案例，促使教學內(nèi)容趨向“問題化”?！皢栴}意識”通過課堂小組討論、課后小組查閱文獻資料、閱讀經(jīng)典、小組團隊課件展示、學生自主提出問題以及課程論文等方面來實現(xiàn)。在“問題意識”的教學過程中，通過這些教學形式幫助學生夯實學科的基礎知識，逐步培養(yǎng)學生自主學習能力、邏輯思維能力、語言表達能力，以及團隊合作分析和協(xié)作解決問題等能力。通過該課程教學實踐證明，在團隊合作過程中貫徹能力培養(yǎng)目標，這對于提高學生的團隊合作能力以及相互溝通、自主創(chuàng)新等能力均具有較大的作用。

（四）轉(zhuǎn)變課程學習結(jié)果評價方式

教師既是引導學生獲得知識和提升教學質(zhì)量的主體，同時也是課程學習結(jié)果評價的設計者和實施者。傳統(tǒng)課程評價大抵采用期中、期末考試的方式，這種單一的通過課程考核的評價方式無法評價學生在課程學習結(jié)束后相應的能力、素質(zhì)、價值觀等方面的提升。因此，要動態(tài)把握學生知識和能力等發(fā)展水平，教師就需掌握多樣化的教學評價方式。學生學習結(jié)果評價是世界范圍內(nèi)教學質(zhì)量評估的重要方式，在OBE教育模式中，評價學生是否獲得相應的學習結(jié)果，并不只是單純考察學生對理論知識的掌握，還要考查學生是否掌握了為未來工作獲得成功而獲取的能力以及具備的素質(zhì)，要求學生基于學習結(jié)果評價學習效果。因此在設計學生學習結(jié)果評價時，教師可以采取靈活多變的評價方式，比如通過測試、作業(yè)、答辯、報告、項目設計以及問卷調(diào)查等等，通過多種方式明確制定學習結(jié)果的評估方法和評分標準，制定評價計劃，比如學生預期需要完成的學習結(jié)果，制定什么樣的學習過程，課程學習方法以及采集數(shù)據(jù)的實施方案等，對學生“學習結(jié)果”進行階段性評估與總結(jié)性評估，然后對評價結(jié)果進行分析，確保課程教學的可持續(xù)改進，以保證達到教學目標，滿足學生的畢業(yè)要求。

OBE是一種富有有創(chuàng)造力的教育理念，促使我們重新思考教育的理念和價值。它使我們清醒地認識到，教育不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更要為學生的學習結(jié)果負責，要將過去重視知識內(nèi)容的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學生擁有未來工作所需要的能力和技能。但是，OBE教育也僅僅只是一種教育理念，并不是包醫(yī)百病的靈丹妙藥，它并不能根治教育的所有問題，也存在著缺陷和不足。如何科學準確地測評學習結(jié)果？OBE教育理念假定所有學生都能夠獲得成功，所有學生都能達到高期望的結(jié)果，即實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)與平等，但問題是，并不是所有的學生都有著相同的動機和相同的能力來實現(xiàn)這些相同的目標，其結(jié)果是，以結(jié)果為本位的教育就不得不通過降低評價標準來實現(xiàn)教育目標。另外，OBE模式下的學習結(jié)果是預期所有的學生都能夠掌握相關的知識和技能以應對未來的工作需要，因此這就要求OBE模式所指定的預期學習結(jié)果要有極強的前瞻性，而由此所帶來的工作難度非常之大[5]。如何解決這些問題，這都需要更大的勇氣和智慧來解決。但無論如何，注重學習結(jié)果的OBE教育理念作為一種對傳統(tǒng)教育模式的革新，其在教學手段的更新、教學內(nèi)容的優(yōu)化以及評價體系的合理設置上正是我國傳統(tǒng)注重知識教育所欠缺的。我們應順應社會發(fā)展的要求，博采眾長，將OBE教育理念的優(yōu)勢融入到我國課程教學改革實踐之中，轉(zhuǎn)變教育理念，完善教育模式，確保人才培養(yǎng)達到預期的質(zhì)量目標，從而推進我國高等教育的改革創(chuàng)新和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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