沈泱

摘 要：文言文教學(xué)對于老師和學(xué)生來說都是教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師不僅要從“文”和“言”的角度切入文本，讓學(xué)生理解透徹，還要讓學(xué)生從文言文中品讀到作者想要表達(dá)的思想態(tài)度和情感價(jià)值觀。因此，本文將從“文言并重”的角度來探討分析高中文言文教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中；文言文；“文言并重”

高中語文教學(xué)活動(dòng)中，文言文教學(xué)是教育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容，在高考中也占有重要的分量。然而，晦澀難懂的文言文確實(shí)讓不少的高中生望而生怯，文言文不像白話文那樣通俗易懂，在理解起來是有相當(dāng)?shù)碾y度的。因此，針對這種情況，高中語文教師更要從實(shí)際出發(fā)，研究學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的方法，另辟蹊徑，讓學(xué)生學(xué)好文言文。

一、掃清文言文中的語言障礙

文言文雖然難讀懂，但它也是語言的一個(gè)分支，是古人說話的一種表達(dá)方式，那么，理解文章的意思和主旨就是閱讀文言文的目標(biāo)所在。所以，高中語文老師在進(jìn)行文言文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要讓學(xué)生理解文章的意思，搞清楚文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容。例如，高中教師在教授《赤壁賦》時(shí)，文章中涉及到的虛詞很多，而且每個(gè)虛詞所代表的意思不完全一樣，這樣，學(xué)生閱讀起來就會(huì)有很大的難度[1]。這就需要教師在課堂上對于虛詞的使用方法進(jìn)行一一介紹，像“而”“其”等，在不同的語句位置上，可能意思會(huì)完全相反，只有讓學(xué)生了解每一個(gè)虛詞所能代表的意思，才能讓學(xué)生根據(jù)語境去判斷它的用法和表達(dá)的意思。如果教師只是帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)生字生詞，沒有教授詳細(xì)具體的字詞用法，那么學(xué)生即使學(xué)到了知識(shí)也是毫無用處，甚至喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，高中語文教師在文言文教學(xué)中要注重“文言并重”，幫助學(xué)生掃清語言的障礙。

二、在誦讀中感悟文言魅力

在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，誦讀文章是重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過語言的精簡和凝練感受文字的魅力，而教師通過“文言并重”的教學(xué)模式可以很好的讓學(xué)生感受文言文的整齊華美。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，并且讓學(xué)生帶感情的朗讀，做到語言上的整齊劃一和節(jié)奏的準(zhǔn)確無誤，在讀文章的時(shí)候順便對文章進(jìn)行段落劃分，讓學(xué)生理解的更加到位、更加透徹[4]。另外，教師應(yīng)該注意朗讀有多種的方式方法，不管是集體朗讀還是學(xué)生分讀亦或是教師范讀，都要讓學(xué)生在讀文言文中有所收獲，能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，加深對文本的理解。更為重要的是，誦讀也是培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀的重要渠道，在誦讀的過程中，讓學(xué)生品味語文的魅力，感受中華文化的精深，培養(yǎng)學(xué)生的思想情操和愛國情懷，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。

三、知人論世，重視作者的背景介紹

所謂的“文言并重”就是在文言文的閱讀沒有障礙的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生既能學(xué)到文言的知識(shí)也能把握作者的思想情感[2]。很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的時(shí)候，尤其是學(xué)習(xí)語文文言文時(shí)，由于沒有掌握文章的大意和思想主旨，學(xué)習(xí)起來只是死記硬背，對于學(xué)生來說白白浪費(fèi)了資源和機(jī)會(huì)。因此，教師在教授學(xué)生文言文時(shí)，不要過于急躁對學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)的灌溉，而是從文言文作者出發(fā)。了解作者生平和思想觀，做到知人論世。比如學(xué)習(xí)李密的《陳情表》，他為何會(huì)寫出這樣一篇感人至深、流傳千古的名篇呢？教師就可以從這個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生帶著問題去探尋文本內(nèi)容，主動(dòng)了解作者李密的生平，知道他不僅是一位功成名就的大臣，更是一位至善至孝的孝子，因此，在給晉武帝上書時(shí)能夠從各個(gè)角度出發(fā)，不僅讓晉武帝同意了李密的做法，還感人至深，留下名傳千古的作品[3]。因此，知人論世是一個(gè)學(xué)習(xí)文言文很好的角度，學(xué)生可以從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者生平來了解文言文，不僅容易理解，更加深學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。

結(jié)語：

文言文是我國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，它蘊(yùn)含著豐富的人文精神和審美價(jià)值，帶給現(xiàn)今很多人高尚的情操和凈化的心靈。高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生文言文知識(shí)時(shí)身負(fù)重任，不僅要讓學(xué)生理解文言文，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中提升自己的素質(zhì)教養(yǎng)和審美欣賞能力。因此，在“文言并重”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文言文是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方法，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要策略。

參考文獻(xiàn)

[1]方海峰.以文帶言 文言并重——對高中文言文教學(xué)方法的思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（08）：28-29.

[2]蘇元楚.“內(nèi)”“外”兼顧，“言”“文”并重——2013年三明市初中畢業(yè)暨高級中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試語文試題文言文試題評析[J].考試周刊，2013（50）：6-8.

[3]賈桂強(qiáng).“文”“言”并重，感悟文化內(nèi)涵——肖培東《誨人不倦》教學(xué)片段賞析[J].江西教育，2012（Z2）：66-67.

[4]曾召輝，王佩.新課標(biāo)下文言文教學(xué)如何做到“文”“言”并重——以必修五第二單元文言文教學(xué)為例[J].中學(xué)語文，2011（18）：29-30.

（作者單位：志丹縣高級中學(xué)）