關(guān)于小學語文中地理知識滲透的有效思考

詹重陽

摘 要：小學語文知識不僅同學生的實際生活緊密相連，同時還涉及到了一系列其他學科知識，因此，新時期我國在積極加強人才培養(yǎng)的過程中，要想提升學生綜合素質(zhì)，就必須充分發(fā)揮語文學科優(yōu)勢，積極進行相關(guān)學科知識的滲透。鑒于此，本文以小學語文教學中學生地理知識滲透為例展開了探究，希望為促進學生全面成長奠定良好基礎。

關(guān)鍵詞：小學語文；地理知識；滲透；思考

小學語文知識中包含了大量地理知識，因此在小學語文教學中合理進行地理知識的滲透具有較強可行性。因此新時期小學語文教師在實際展開教學活動的過程中，應意識到語文知識同地理知識之間的緊密聯(lián)系，并從地理位置、人為景觀和自然景觀等角度出發(fā)，積極探討小學語文中地理知識滲透的途徑，為不斷擴展小學生的知識面、激發(fā)學生學習積極性等具有重要意義。

1.在小學語文教學中進行地理位置的滲透

在小學語文教學中進行地理知識滲透，結(jié)合小學語文教學內(nèi)容展開地理位置知識的講解是重要途徑之一，針對這一知識點的滲透，要求小學語文教師在實際展開教學活動的過程中，注重對地圖等教具的應用，為提升教學效果奠定良好基礎。

例如，在《北京》一課教學中，文中詳細描述了美麗的北京，在實際展開教學活動的過程中，小學語文教師可以利用多媒體播放“北京歡迎你”等知名歌曲的視頻，加深學生對語文知識的理解，同時促使學生對北京這一城市產(chǎn)生一定感性認知[1]。在此基礎上，小學語文教師還應將2008年北京奧運會、北京鳥巢等標志性事件和建筑物引入課堂，引導學生對我國首都產(chǎn)生更加全面的了解，在這一過程中，引導學生思考北京的位置、北京與學生家鄉(xiāng)的距離等問題，能夠有效激發(fā)學生的地理位置知識學習熱情，在此基礎上應用中國地圖，引導學生將北京以及學生所在城市的地理位置標注出來，教師還可以引入具體數(shù)據(jù)，給予學生更加形象化的感知，在這一背景下，學生可以對北京這一城市的歷史、地理位置等知識產(chǎn)生深刻認知，對于在小學語文教學中有效進行地理知識的滲透具有重要意義。

2.在小學語文教學中進行人文景觀的滲透

人文景觀是地理知識的重要內(nèi)容之一，而小學語文知識中包含了大量的人文景觀知識，小學語文教師應深入進行課文挖掘，注重對人文景觀的講解，為實現(xiàn)地理知識的有效滲透提供保障。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》一課教學中，文章不僅對周總理平易近人等特點進行了詳細描寫，同時也展現(xiàn)了周總理高尚的人格。更重要的是，文章給予學生深刻 印象的還包括一年一度的盛大潑水節(jié)，這屬于傣族獨特的節(jié)日，同其他地區(qū)的民俗習慣存在本質(zhì)上的區(qū)別。針對這一特點，小學語文教師應積極進行人文景觀知識的滲透，為實現(xiàn)擴展學生的地理知識奠定良好基礎。

在實際展開教學活動的過程中，小學語文教師可以利用多媒體將周總理“水紅色頭巾 ”、“咖啡色長褲”、“對襟白衫”等形象勾畫出來，促使學生意識到這是傣族典型的服裝特點等，同時還可以將傣族典型的樂器呈現(xiàn)出來，如“象腳鼓”等，在將具有民族特色和地域特色的人文景觀引入小學語文課堂當中時，有助于加深學生對語文知識的理解，同時更有助于學生通過各種人文景觀，對我國少數(shù)民族傣族所在地以及特點等產(chǎn)生深刻認知，為實現(xiàn)小學語文教學中地理知識的有效滲透奠定良好基礎[2]。

3.在小學語文教學中進行自然景觀的滲透

小學語文教材中，很多篇章都對我國各地區(qū)的地理自然景觀進行了詳細描寫，通過這部分知識的重點教學，對于有效進行地理知識的滲透，拓展學生的知識面具有重要意義。

例如，在《日月潭》一課教學中，文章不僅從清晨以及中午等時間段出發(fā)對日月潭進行了描述，同時也詳細刻畫了日月潭雨中的景象，在這一過程中，學生可以深刻感受到日月潭風景如畫和山清水秀的特點，可以激發(fā)學生對日月潭具體地理位置以及特點的好奇心[3]。在此基礎上教師可以談論一下自己在參觀日月潭時的感受，也可以通過與桂林山水等景色的對比，促使學生對日月潭產(chǎn)生深刻認知。通過對我國各大自然景觀的有效介紹，有助于從根本上激發(fā)學生的愛國之情，更對我國美麗的山水景色產(chǎn)生深刻認知，對于陶冶學生情操、激發(fā)學生對地理知識的學習積極性具有重要意義。

結(jié)束語：

綜上所述，近年來，我國在積極加強人才培養(yǎng)的過程中，對人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性產(chǎn)生了深刻認知，在這一背景下，小學語文教師在實際展開教學活動過程中，不僅應注重字、詞等語文基礎知識的講解，同時還應注重教材的深入挖掘，充分發(fā)揮語文知識學科優(yōu)勢，結(jié)合教材內(nèi)容，進行地理知識探索，從地理位置、人文景觀和自然景觀等角度出發(fā)，不斷擴展學生的地理知識面，為實現(xiàn)語文教學中地理知識的有效滲透奠定良好基礎。

參考文獻

[1]秦立武.淺析農(nóng)村小學語文課堂教學中存在的問題及其對策[J].中國校外教育，2016（16）：52.

[2]胡久江，李琳.?？茖W歷小學語文教師培養(yǎng)目標與課程體系的建構(gòu)[J].職業(yè)時空，2017，5（06）：82-83.

[3]何慧君.在改革中前進——三十五年來的小學語文教材編寫工作[J].課程.教材.教法，2018（05）：23-26.