胡宗江

摘 要：閱讀在語文教學中有著特殊的任務(wù)，它不僅是語文教學中的一大特色，也是提升學生語言文字的理解、表達、應(yīng)用以及學生的思維能力的有效途徑，同時學生在閱讀中還能夠領(lǐng)會到悠久文化的精髓，拓展視野，培養(yǎng)情操和審美情趣，提高學生的文化素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的全面實施，閱讀教學已經(jīng)成為了當前小學階段語文教學的重中之重。但由于應(yīng)試教育的弊端影響以及各方面的限制，使得閱讀教學的開展難以深入。在此，文章通過分析當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和存在的問題，來探討提升閱讀質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀；現(xiàn)狀；問題；策略

一、引言

閱讀是學生認識世界、接觸世界的窗口，是價值觀、情感觀形成的重要方式

之一，是對生命的感悟和體驗，是智慧的疊加和文化的沉淀。閱讀又是學生個性化的行為，閱讀教學應(yīng)該讓每位學生都學會獨立思考，產(chǎn)生自己的見解和體會。在新課改的背景下，閱讀教學已然成為新型而科學的語文教育模式，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)其對語文的學習、寫作興趣，從而增加小學生的識字量以及對語言文字的理解和運用，提高其語言邏輯、思考力，豐富文化內(nèi)涵和底蘊，進而更好的參與到學習和社會交際、思想交流中，對強化學習效果、提升學生綜合素質(zhì)、提高教學質(zhì)量都具有積極意義。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

自實施教育體制改革以來，教學理念和模式的創(chuàng)新是當前小學語文閱讀教學中所積極倡導(dǎo)的。學校不僅開始了專門的閱讀課程，教師也在積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路和模式，運用網(wǎng)絡(luò)平臺和終端設(shè)備，讓學生完成電子閱讀練習，另外當前的語文課堂教學雖然形式上愈加活潑，且一些 開課通過教師的精心設(shè)計亮點多、追求新意，雖然取得了一定的成果，但從本質(zhì)上看，涉及到學生語言發(fā)展能力的促進上的閱讀教學內(nèi)容并不多。因此閱讀教學還需要在不斷的摸索和實踐中去尋求適合自己的途徑和方法。

三、小學語文閱讀教學中存在的問題

（1）閱讀環(huán)境不理想。大多數(shù)的學校開設(shè)了閱讀課卻沒有與之匹配的設(shè)備、閱讀資源；而教師也大多不會運用多媒體、其他的網(wǎng)絡(luò)平臺、或互動的方式參與到學生的閱讀中，學生感到的是晦澀和枯燥，閱讀起來相對困難，削減弱了學生的興趣。其次，家長也仍然認為閱讀與學生沒有直接關(guān)系，從而阻斷了學生在家庭環(huán)境中的閱讀途徑，加之很多的家長自身沒有閱讀的意識，無法言傳身教，學生始終處于這種環(huán)境中對自身讀書習慣的養(yǎng)成并無益處。

（2）閱讀效果不理想。無論是教師還是學生都在應(yīng)試教育理念的影響下將學習知識放在了首要位置，將學生的學習成績當成了考試的砝碼而剝奪了學生很多的閱讀時間和空間，學生也在題海戰(zhàn)術(shù)中將閱讀當成了一種負擔，即使有閱讀任務(wù)和機會，他們也會心不在焉，或是用學習、做題來替代。因此這樣的“無用功”的閱讀無法顯現(xiàn)出它所應(yīng)發(fā)揮的效果。

（3）認識不足。語文閱讀課堂是每周固定的一節(jié)課，學生們的閱讀范圍也只停留在思想品德等基本的、好辨識的內(nèi)容上。因此閱讀時間短，間隔周期又長。其次，教師在開設(shè)的閱讀課中沒有積極的引導(dǎo)學生如何閱讀，幫助學生選擇閱讀教材，沒有對課外內(nèi)容和資源予以發(fā)掘和利用，使得學生閱讀僅局限于教材內(nèi)容而得不到深入和拓展，導(dǎo)致閱讀的數(shù)量不夠。再次，教學方式不創(chuàng)新。教師不會運用多媒體、其他的網(wǎng)絡(luò)平臺、或互動的方式參與到學生的閱讀中，學生感到的是晦澀和枯燥，閱讀起來相對困難，削減弱了學生的興趣。

四、小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略

（1）增強家校合作，創(chuàng)造優(yōu)良家庭環(huán)境。家庭教育是學生教育的基礎(chǔ)，因此家庭要做好與學校的配合工作，提供條件和平臺，給學生創(chuàng)造優(yōu)良的家庭閱讀環(huán)境。家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，明確閱讀的重要性，在家庭中儲備與學生年齡相符的書籍，并陪學生一起閱讀，對所讀的內(nèi)容進行討論；或者與學生一起去公共文化場所、圖書館、書店閱讀、購買各類書籍，家長在此過程中要尊重學生對圖書種類、形式的選擇，讓學生能夠突破既定教材的禁錮在書籍的海洋里自由暢游，從而激發(fā)出學生的閱讀潛能，讓他們感受人間千姿百態(tài)，增加閱讀感知，提升閱讀品質(zhì)。

（2）融入生活，結(jié)合實例。生活化語文教學已經(jīng)深入到了小學語文的教學模式中，生活中的各項經(jīng)歷、感觸都真實的存在在學生的心里，教師在布置閱讀文章時，根據(jù)相同類型的文章，讓學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，去寫屬于自己的文章，或是讓學生對所讀文章進行續(xù)寫，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造力。而有些文章內(nèi)容充滿了哲學道理，小學生并沒有這種意識，他們只是感受到文章的悲與歡，因此教師就此提出相關(guān)問題，或是結(jié)合現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的類似情形予以引導(dǎo)，讓學生帶著問題閱讀、思考，標出文章內(nèi)符合答案的語句，最后做出總結(jié)?！恫軟_稱象》反映了曹沖的聰明才智，在現(xiàn)實中有哪些能夠說明一個人很聰明的事情？學生就會以此為切入點，回憶、思考，從生活中找出答案，融入到自己的寫作中。

（3）養(yǎng)成寫閱讀筆記的習慣。學生在閱讀中對所讀內(nèi)容的概括和理解、自己內(nèi)心的想法、感觸等都要在事后記錄下來，作為自己的讀后感和心得，從而保存自己因閱讀而帶來的豐富感受。對于一本課外書籍，在共同分享書中內(nèi)容時，家長、教師都可參與其中，運用帶讀的方式，對書籍內(nèi)容做出詳細介紹，讓學生理解書籍內(nèi)容，并與參與者進行溝通、討論等互動，然后寫出自己的感受。另外學生每天的生活都是豐富的，應(yīng)該經(jīng)記日記的習慣維持住，從而將學生的日常都積累下來，為寫作提供了源源不斷的素材，起到一定的積極和促進作用。

五、結(jié)語

閱讀教學對學生語言運用能力、表達能力、理解能力的提升有著重要的作用，同時還可以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、讓學生奠定良好的語文學習基礎(chǔ)。因此學校也重視語文閱讀，將理論落實到實踐中，并根據(jù)學校和學生自身的實踐特點來創(chuàng)新閱讀教學模式，激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀水平。

參考文獻

[1]賴卓琳《小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究》

[2]趙瑞萍《小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究》

[3]羅巧娟《小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略解析》

（作者單位：貴州省松桃縣甘龍鎮(zhèn)壩木村小學）