張新華 翟新明

摘 要：MOOC作為教育與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合并進(jìn)行商業(yè)運(yùn)營的在線開放課程形態(tài)和新型學(xué)習(xí)方式，在高等教育領(lǐng)域的“鯰魚效應(yīng)”已然顯現(xiàn)。我們既不能無視MOOC給高等教育帶來的活力，也不能亦步亦趨地盲目加盟，更不能將名校的MOOC資源直接“拿來”植入自己的課堂。而應(yīng)當(dāng)積極借鑒MOOC的理念、技術(shù)和方法，以改革推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展，提高教學(xué)水平和信息化管理水平。

關(guān)鍵詞：MOOC；高等教育；鯰魚效應(yīng)；教學(xué)改革；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）23-0047-03

Abstract： When MOOC（Massive Online Open Course） is a new learning approach combining education with modern information technology and performing commercial operations， "catfish effect" of MOOC has gradually occurred in higher education. We can neither ignore the vitality that MOOC has brought to higher education nor follow others blindly. What's more， we can't apply MOOC resources of the famous universities to our own class directly. We should draw lessons from the ideas， technology and methods of MOOC actively and push connotative development with reform to improve teaching and information management.

Keywords： MOOC； higher education； catfish effect； teaching reform； countermeasure

MOOC因其大規(guī)模、在線、開放和知識(shí)資源多元整合與共享等特點(diǎn)，在世界范圍引起了極大關(guān)注。2012年更被稱為“全球MOOC元年”。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)先后加盟edx和Coursera，隨后北京大學(xué)等C9中國常青藤大學(xué)及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)共建中國“慕課”平臺(tái)，同年10月清華大學(xué)研發(fā)的中文大規(guī)模在線教育平臺(tái)“學(xué)堂在線”正式上線，面向全球提供高等教育資源。這既“反映了中國高校面對(duì)世界教育的創(chuàng)新變革，敏于應(yīng)對(duì)”，也表明中國高等教育正受到MOOC的沖擊和影響[1]。如何認(rèn)識(shí)MOOC及其對(duì)我國高等教育的影響，如何理性應(yīng)對(duì)，是教育者面臨的重要課題。

一、MOOC的內(nèi)涵及其本質(zhì)

一般認(rèn)為，慕課“是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程”[2]，它通過開放的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者以某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來，是實(shí)現(xiàn)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的教育模式創(chuàng)新和教育信息化改革的積極探索。

首先，MOOC是一種課程形態(tài)。它具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)要素，即課程目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)，既提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，又通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立起學(xué)生與內(nèi)容、教師及學(xué)生的交互，并穿插測試等反饋性評(píng)價(jià)開展課程學(xué)習(xí)[3]。

其次，MOOC是一種教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合而形成的新型學(xué)習(xí)方式。它不是簡單地把課程視頻放到網(wǎng)上，不是單純的教育技術(shù)革新。它不僅使課程系統(tǒng)向全社會(huì)開放，而且運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)分析學(xué)習(xí)者的需求與學(xué)習(xí)行為，設(shè)計(jì)、組織各種形式的互動(dòng)、交流、評(píng)價(jià)與服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在交互中自主探究知識(shí)，從而完成教學(xué)全過程。它是從工業(yè)文明土壤中產(chǎn)生的以教師傳授知識(shí)為特征的傳統(tǒng)教育模式和學(xué)習(xí)方式，向以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)力為主旨的新型教育模式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的一種積極嘗試[4]。

最后，MOOC的發(fā)展離不開良好的商業(yè)運(yùn)營。MOOC不但需要團(tuán)隊(duì)的開發(fā)，而且需要一定的網(wǎng)絡(luò)載體，成本很高。商業(yè)資本發(fā)現(xiàn)了MOOC背后數(shù)以百萬計(jì)的學(xué)生群體所蘊(yùn)含的商業(yè)化潛力，與高校合作，積極探索MOOC運(yùn)營的商業(yè)模式[5]。目前典型的MOOC都是教育機(jī)構(gòu)與提供資金和網(wǎng)絡(luò)資源的供應(yīng)商通過簽訂外包合約予以運(yùn)營的，以至于哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)的教職人員擔(dān)憂MOOC的商業(yè)化會(huì)使大學(xué)教師失去對(duì)課程內(nèi)容的知識(shí)產(chǎn)權(quán)[6]。

可見，就實(shí)質(zhì)而言，MOOC是承載著實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自由與提供優(yōu)質(zhì)課程資源教育理想的，教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合并進(jìn)行商業(yè)運(yùn)營的在線開放課程形態(tài)和新型學(xué)習(xí)方式。

二、MOOC對(duì)高校的影響

雖然MOOC因其“天然缺陷”[7]不可能完全取代傳統(tǒng)的高等教育，但其“鯰魚效應(yīng)”已日益顯現(xiàn)，它對(duì)傳統(tǒng)高等教育的深遠(yuǎn)影響不容小覷。

（一）對(duì)高校傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式的沖擊

教育理念是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想性、精神性、持續(xù)性和相對(duì)穩(wěn)定性的范型，某種程度上決定著教育發(fā)展的方向[8]。高校傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式“以教師為中心”，重視教師及教師活動(dòng)，忽略學(xué)生及學(xué)生活動(dòng)。在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為“接受式學(xué)習(xí)”，教師將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)加以傳授，即教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，較少考慮學(xué)生的需要和感受。這種理念和模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、創(chuàng)新素質(zhì)。杜威早在20世紀(jì)初就反對(duì)這種以教師為中心的教育理念和模式，并有針對(duì)性地提出“以兒童為中心，以活動(dòng)為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心”[9]。

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生。MOOC的教學(xué)價(jià)值取向以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，教師只是學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者和協(xié)調(diào)人。學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)完全自由，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)空、學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式等完全由學(xué)生自己確定。這種從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從“授”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從根本上挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)行教育體制形成了巨大沖擊，使教育管理者、教師和學(xué)習(xí)者個(gè)體更深入思考改革之道。MOOC熱潮本身就宣示了廣大學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的改革需求。

（二）對(duì)高校生存和發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

一方面，MOOC向全球?qū)W習(xí)者開放，為高校向全世界展示自身優(yōu)勢、擴(kuò)大影響提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。MOOC為高校提供了一種教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合的新型教育模式、課程形態(tài)、學(xué)習(xí)方式，可以推動(dòng)高校課程改革和教學(xué)模式創(chuàng)新。MOOC還體現(xiàn)出了教育資源開發(fā)和獲取的一種新形式。原來課程的開發(fā)依賴某一所學(xué)校的某一位老師，而MOOC集中了全球的優(yōu)秀資源，甚至學(xué)生都可以為這個(gè)課程貢獻(xiàn)相應(yīng)的資源。這些都為高校改革和發(fā)展提供了新的契機(jī)。在高等教育信息化革命的浪潮中，高?？梢猿浞纸柚鶰OOC的強(qiáng)大推力，通過“彎道超車”實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

另一方面，相對(duì)于名校而言，MOOC對(duì)絕大部分高校的生存和發(fā)展都是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。名校名師的磁吸效應(yīng)對(duì)青年學(xué)生具有極大的吸引力，MOOC匯聚了世界名校名師的優(yōu)質(zhì)課程資源，而且開放易得，世界各地的學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)上就可以選擇學(xué)習(xí)自己所感興趣的高校的課程，選擇自己所仰慕或信賴的名師，打破了時(shí)空限制，沖破了國際、校際壁壘。知名大學(xué)本身就占有優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的聲譽(yù)，它們又占據(jù)主導(dǎo)或最先參與MOOC的先機(jī)和優(yōu)勢。MOOC的發(fā)展會(huì)吸引更多的學(xué)習(xí)者選擇名校名師的課程，這樣，就可能造成知名大學(xué)的影響力和信譽(yù)進(jìn)一步擴(kuò)大，而一般大學(xué)可能會(huì)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，從而形成“強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱”的局面。“目前主導(dǎo)MOOC的學(xué)術(shù)資本的商業(yè)化運(yùn)作，不僅是處于優(yōu)勢地位的歐美大學(xué)學(xué)術(shù)擴(kuò)張對(duì)此前策略的一種延續(xù)，更是對(duì)處于劣勢的發(fā)展中國家高等教育的新一輪侵蝕與掠奪的開始”[5]。

此外，MOOC低廉的價(jià)格會(huì)大幅度降低高等教育的成本，自主和“可移動(dòng)”將改變學(xué)習(xí)方式，從而將許多傳統(tǒng)大學(xué)逼到墻角。傳統(tǒng)大學(xué)較高的收費(fèi)和較低的教育產(chǎn)出一直為社會(huì)所詬病，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已跟不上互聯(lián)網(wǎng)思維的步伐，“許多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)為不上網(wǎng)的時(shí)間是一種令人感到孤獨(dú)的限制，教室已經(jīng)成為教授竭力要把學(xué)生的注意力從手機(jī)和筆記本上拉回來的戰(zhàn)場”。一旦學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)大學(xué)之外找到一種花費(fèi)較低卻能自主享受優(yōu)質(zhì)教育資源的新方法，他們就會(huì)紛紛逃離大學(xué)校園，“傳統(tǒng)大學(xué)通過提供畢業(yè)證書給學(xué)生以證明他們學(xué)到了知識(shí)的壟斷權(quán)自然土崩瓦解”[10]。

（三）MOOC提供了高等教育信息化和國際化的路徑

深化高等教育的信息化改革，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率是目前高校面對(duì)信息化沖擊的必然選擇。MOOC在課程資源和教學(xué)內(nèi)容存儲(chǔ)、呈現(xiàn)的數(shù)字化，師生、生生交互的數(shù)字化，學(xué)習(xí)評(píng)估與指導(dǎo)的數(shù)據(jù)化，課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化和“移動(dòng)化”等方面作了積極的探索，把教室里的學(xué)習(xí)變成了“指尖”上的學(xué)習(xí)，把高等教育從工業(yè)化時(shí)代帶到了數(shù)字化時(shí)代。盡管對(duì)其效果評(píng)價(jià)褒貶不一，但這畢竟開辟了高等教育的信息化改革的一條路徑。

全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，高等教育國際化已是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。一所大學(xué)的國際化程度不但是其實(shí)力和聲譽(yù)的重要表征，也是吸收優(yōu)質(zhì)生源的重要條件。越來越多的高校把國際化作為強(qiáng)校戰(zhàn)略和奮斗目標(biāo)，并積極探索國際化的路徑。國際化有三條衡量標(biāo)準(zhǔn)：“一是‘通用性，即能為他國、他民族所承認(rèn)和接受；二是‘交流性，即與國外進(jìn)行平等的交流；三是‘開放性，即能夠充分地對(duì)外開放”[11]，其中開放性是前提，只有充分地對(duì)外開放，才能為他人所了解和交流。這不但意味著高校的跨國競爭，更意味著學(xué)生的跨國流動(dòng)和優(yōu)質(zhì)教育資源的跨國共享。MOOC的開放性及其優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和易獲得性，可以瞬間蕩平國界和校園圍墻，是實(shí)現(xiàn)高校國際化成本低廉、快速便捷的不錯(cuò)選擇。

（四）倒逼大學(xué)加快教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量

MOOC使任何人都有了自由接受名校優(yōu)質(zhì)課程資源的機(jī)會(huì)，而且MOOC以學(xué)生為中心，將流媒體、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)，微視頻、論壇、客觀問題反饋等有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于信息技術(shù)的自主化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)和趣味性學(xué)習(xí)吸引了大量的學(xué)習(xí)者。MOOC帶來的不僅是一種課程資源，更是一種富有啟發(fā)性的教學(xué)改革思路。其快速發(fā)展將促使高校反思實(shí)施多年教學(xué)改革的方向、措施和效果，并倒逼其借鑒MOOC的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法加快教學(xué)改革的步伐，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高校的應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)西方大學(xué)主導(dǎo)的MOOC浪潮的沖擊，對(duì)于我們大多數(shù)中國高校而言，既不能無視其將教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高度融合給高等教育帶來的活力，也不能亦步亦趨地盲目加盟，更不能將名校的MOOC資源直接“拿來”植入自己的課堂。而應(yīng)當(dāng)積極借鑒MOOC的理念、技術(shù)、方法，以改革推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展，提高教學(xué)水平和信息化管理水平。

（一）積極借鑒MOOC的理念、技術(shù)和方法，推進(jìn)教學(xué)改革

一是要堅(jiān)持以“學(xué)”為本的教學(xué)理念。以“學(xué)”為本是MOOC的基本理念和顯著特征。MOOC實(shí)踐證明，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)習(xí)者，由學(xué)習(xí)者自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)，可以充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，避免教授與手機(jī)、電腦爭奪學(xué)生注意力的尷尬。

二是提升教學(xué)水平。MOOC將優(yōu)質(zhì)教育資源互聯(lián)共享，打破了高等教育的時(shí)空界限，任何人在任何地方、任何時(shí)間，都能得到世界上最優(yōu)秀的教師的教育，學(xué)生將根據(jù)自己的條件與興趣自主選擇，并在學(xué)習(xí)之中與自己身邊的學(xué)校、教師進(jìn)行比較。因此，我們要加強(qiáng)教學(xué)研究和改革，以教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、獨(dú)特性來抓住學(xué)生的眼球，以教學(xué)方法的啟發(fā)性、趣味性來激發(fā)學(xué)生的興趣，以優(yōu)質(zhì)資源的整合與共享來促進(jìn)交互，切實(shí)提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

三是重視教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為中心，注重教學(xué)內(nèi)容而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的感受?！皩W(xué)生無法從沉醉于研究的教授那里學(xué)到知識(shí)，升華自我”[12]。信息化時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方式多樣化，互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)生在課下獲得課堂講授的大部分知識(shí)內(nèi)容變得輕而易舉，這就要求我們要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求與學(xué)習(xí)行為，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)生喜聞樂見的交流、互動(dòng)方式，設(shè)計(jì)、組織各種形式的互動(dòng)、交流、評(píng)價(jià)和服務(wù)，使教學(xué)活動(dòng)與時(shí)代、學(xué)生互動(dòng)起來。

四是注重評(píng)價(jià)方式的科學(xué)化，借鑒MOOC基于網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)的過程評(píng)價(jià)和多元主體評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀全面。

（二）實(shí)施MOOC+課堂教學(xué)的“混合教學(xué)”

MOOC和傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)，而且二者有一定的互補(bǔ)性。美國正在嘗試一種將二者結(jié)合起來的新模式，即將MOOC課堂的使用（或者說更廣泛的開放教育資源）與傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)結(jié)合起來，并稱之為hMOOCs（hybrid MOOCs）或MOOC3.0。教學(xué)形式可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”。具體來說，對(duì)記憶和理解類的知識(shí)點(diǎn)，可以基于本校各類資源開發(fā)MOOC，或者在全球范圍內(nèi)選擇符合本校定位和人才培養(yǎng)要求的MOOC資源，使得這些MOOC資源作為課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，由學(xué)生可下自主觀看視頻；對(duì)于知識(shí)的分析、應(yīng)用、實(shí)踐等探究性的問題，則由師生面對(duì)面的課堂時(shí)間來完成[13]。MOOC+課堂教學(xué)的“混合教學(xué)”既發(fā)揮了MOOC可重復(fù)、可移動(dòng)、富資源等優(yōu)勢，又克服了傳統(tǒng)課堂標(biāo)準(zhǔn)化的、控制性強(qiáng)的單線傳輸?shù)牟蛔?，其良好的課堂教學(xué)效率已為研究所肯定。研究表明，高等教育的在線教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的教學(xué)效果沒有顯著差異，混合學(xué)習(xí)融合在線與面對(duì)面兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于單純的面對(duì)面或在線教學(xué)的效果[3]。

（三）打造富有特色的優(yōu)質(zhì)MOOC

高等教育的國際化是大勢所趨。而MOOC已經(jīng)迅速把中國高校推上了國際舞臺(tái)，使得學(xué)生在國際視野中審視自己的學(xué)校和老師變成了現(xiàn)實(shí)。這對(duì)于大多數(shù)中國大學(xué)來說，既是挑戰(zhàn)，也是擴(kuò)大能見度和影響的機(jī)遇。面對(duì)占有資源優(yōu)勢和MOOC先機(jī)的世界頂點(diǎn)大學(xué)，如何使自己不被他們的光芒所吞噬？關(guān)鍵是凸顯和發(fā)展自己的特色和比較優(yōu)勢。運(yùn)用MOOC的思維與傳播方式解放思想，開發(fā)、精心設(shè)計(jì)具有地域文化特色、民族特色及其它內(nèi)容獨(dú)特的優(yōu)質(zhì)MOOC并加盟到MOOC之中，勇敢而自信地把自己推向世界高等教育的舞臺(tái)，“讓全世界都知道要學(xué)習(xí)某門課程就必須到這所大學(xué)來”（達(dá)特茅斯學(xué)院數(shù)字學(xué)習(xí)項(xiàng)目部主任約書亞·金博士語），從而擴(kuò)大自己在強(qiáng)校林立的世界高等教育舞臺(tái)上的能見度和影響。

（四）推動(dòng)教學(xué)管理的信息化改革

MOOC以學(xué)生為中心的理念和信息化的探索，不僅體現(xiàn)為教學(xué)模式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，而且體現(xiàn)為教學(xué)管理和服務(wù)的人性化、信息化。要強(qiáng)化以學(xué)生需求為導(dǎo)向的服務(wù)意識(shí)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活為原則對(duì)教學(xué)管理和服務(wù)工作進(jìn)行信息化改革。首先，建立新的信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，研究信息化的學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)技術(shù)，處理有關(guān)信息化教學(xué)的事務(wù)；其次，改革大學(xué)公共教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心等的功能，實(shí)現(xiàn)各部門功能的有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)改革的服務(wù)環(huán)境；再次，變革學(xué)校的教學(xué)制度與政策，如教學(xué)管理制度、課程認(rèn)證制度、學(xué)分制度、教師評(píng)價(jià)制度與考試制度，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色建立適合自身發(fā)展的信息化教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范[14]；最后，在教學(xué)管理過程中引入大數(shù)據(jù)的管理方法和方法論，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)支撐教學(xué)學(xué)術(shù)的研究及日常的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，客觀、公正地進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估及制定教學(xué)決策。

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