潘雯

摘 要：文章對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行了簡述，并分析了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)重點(diǎn)分析了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和具體應(yīng)用，希望以此能對翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用提供一定的思路，從而提高大學(xué)英語教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0091-03

Abstract： The paper briefly states the concepts of micro course and the flipped classroom， and analyzes the present situation of college English teaching， meanwhile stresses the function and the specific application of the flipped classroom in college English teaching， hoping to provide a certain thought for the application of the flipped classroom in college English teaching and accordingly to enhance the effect of college English teaching.

Keywords： the flipped classroom； college English teaching； application

引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)時(shí)代的需求，嚴(yán)重限制了大學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)際的英語應(yīng)用能力。而微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠很好的改變這一現(xiàn)狀，其注重的是由學(xué)生獨(dú)自完成知識的吸收，通過依靠互聯(lián)網(wǎng)背景降低了知識的吸收難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)任務(wù)能夠完美的完成。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

（一）微課

微課的實(shí)際概念就是通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，充分的將時(shí)間利用起來教導(dǎo)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而微課主要是由教學(xué)視頻、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)反思等內(nèi)容構(gòu)成，所以微課的教學(xué)模式既有著傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，比如教案、課件等，還在其基礎(chǔ)上發(fā)展出了獨(dú)特的特性，形成了新的教學(xué)模式和教學(xué)資源。微課的主要特點(diǎn)是：第一，微課的教學(xué)時(shí)間短，能夠明確教學(xué)主旨，將教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，依照大學(xué)生的理解能力，一般的微課時(shí)間在10-15分鐘，這樣有利于大學(xué)生加深對課程的理解。第二，教學(xué)資源豐富，課程的內(nèi)容就是主題，主要的教學(xué)內(nèi)容源自于英語教學(xué)中所遇到的問題，可以利用線上教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)資源容量小，學(xué)生可以利用便攜式的設(shè)備進(jìn)行下載觀看，比如手機(jī)、平板電腦等，充分利用碎片化時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也可以叫“顛倒課堂”，是將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，讓教師將學(xué)習(xí)的權(quán)利移交給學(xué)生。此種教學(xué)模式將課堂內(nèi)的時(shí)間充分的利用起來，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的專注學(xué)習(xí)，通過小組來對項(xiàng)目進(jìn)行研究，教師不再需要對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的傳授，讓學(xué)生利用課前時(shí)間來看視頻、看電子書等方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣就能讓教師在課堂上有充足的時(shí)間來對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，為其提供解決方法或引導(dǎo)。在課后，學(xué)生可以對課堂上的項(xiàng)目研究進(jìn)行規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且和教師進(jìn)行線上的溝通交流，完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式包含了混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和一些其他教學(xué)方法的特點(diǎn)，能夠通過高效的教學(xué)視頻、明確的教學(xué)內(nèi)容、新建的學(xué)習(xí)方式和方便的復(fù)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)，充分加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在大學(xué)的英語課堂中，由于學(xué)生人數(shù)較多，有時(shí)還需要好幾個(gè)班級一起上課，這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式的缺陷尤為突出，不能滿足每位學(xué)生的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是處于主導(dǎo)地位的，其在課堂上教什么，學(xué)生就只能學(xué)什么，有些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度。而利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來進(jìn)行教學(xué)，就能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對不懂的問題自行查找答案，加深對知識的理解程度。同時(shí)在課前做好準(zhǔn)備，這樣才能在課堂上明確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要教學(xué)方法就是通過教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容單方面的傳授給學(xué)生，無論其理解與否，只為了完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生則通過教師指導(dǎo)和課后作業(yè)的完成來進(jìn)行知識的掌握。但翻轉(zhuǎn)課堂模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)通過利用視頻讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。由教師對學(xué)生不解之處進(jìn)行詳細(xì)的解答，利用學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課上理解的方式，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能熟練掌握英語知識。

（三）提高學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，教師會對重點(diǎn)知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，但是很難做到面面俱到，同時(shí)由于傳統(tǒng)教學(xué)模式不注重課堂活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識很難有深入的理解，隨著時(shí)間的推移還會遺忘。一些簡單的英語單詞或語法完全可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣有利于加深其理解程度，在有準(zhǔn)備的情況下教師在進(jìn)行教學(xué)，會起到事半功倍的效果。教師還可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓其通過互相合作的方式來實(shí)現(xiàn)知識的吸收，提高學(xué)生的綜合能力[2]。

三、微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）全面整合教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過分注重教材，全部的教學(xué)計(jì)劃都是圍繞著教材來進(jìn)行的，這樣的方式對激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣沒有一點(diǎn)幫助，還有可能會引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致教學(xué)效果全面下降。同時(shí)班級內(nèi)的學(xué)生之間存在著明顯的差異性，有些學(xué)生的理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度快，而有些學(xué)生的理解能力差，勉強(qiáng)維持著學(xué)習(xí)進(jìn)度，長此以往就會在學(xué)生之間形成兩極分化，不利于教學(xué)任務(wù)的展開。而翻轉(zhuǎn)課堂模式通過對信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行結(jié)合，將重點(diǎn)知識制作成小視頻，學(xué)生可以利用課前或課后時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓英語學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的日常生活中，加快學(xué)生的掌握效率。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體運(yùn)用中，可以分為三個(gè)方面：第一方面，在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。首先教師應(yīng)該將需要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容通過電腦軟件或者多媒體設(shè)備制作成課件和視頻，在課堂上通過視頻的運(yùn)用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。比如在進(jìn)行“What do you say...”或者“Could you tell me...”等疑問句的教學(xué)時(shí)，可以先將涉及到的內(nèi)容進(jìn)行錄制，重點(diǎn)突出所要進(jìn)行的教學(xué)句式，并將后續(xù)的講解和使用方法填充進(jìn)去，在課堂上通過音頻來完成教學(xué)，讓學(xué)生通過聽力來識別其中的教學(xué)內(nèi)容，并對不理解的地方與同學(xué)進(jìn)行探討，教師也可以對音頻內(nèi)容進(jìn)行提問，充分的考察學(xué)生的聽力情況。在課后，教師可以將錄制好的音頻發(fā)送給每位學(xué)生，讓其進(jìn)行課后的鞏固和自主學(xué)習(xí)，充分鍛煉聽力，并根據(jù)課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行平時(shí)分的記錄，以此來加強(qiáng)其聽力能力。第二方面，在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式率先將閱讀課程錄制成短視頻，讓學(xué)生進(jìn)行下載，在課前和課后自主學(xué)習(xí)，最起碼做到能夠完整的閱讀，并將自身不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行記錄，待到課堂時(shí)由教師進(jìn)行詳細(xì)的講解。在課堂上教師直接進(jìn)行閱讀內(nèi)容的講解，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量和效率，加深學(xué)生對知識的理解程度。比如在教授“Longing For a New Welfare Sys”這篇文章時(shí)，教師可以將課文的內(nèi)容用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音讀出來并進(jìn)行錄制，同時(shí)將音頻發(fā)給每一位同學(xué)，并給每位同學(xué)都留下問題，例如為什么要渴望新的制度，新的制度有什么好處，讓其帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過對問題的解答來完成學(xué)習(xí)的過程，還可以要求學(xué)生進(jìn)行口語閱讀并發(fā)回給教師，讓教師通過音頻來了解學(xué)生的口語能力，在課堂上對情況較差的學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)和講解，提高其口語能力。同時(shí)要求學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯，以此加深學(xué)生的閱讀理解能力[3]。第三方面，在英語寫作中的應(yīng)用。大學(xué)英語教學(xué)與四六級考試有著密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在考試的寫作時(shí)要注重語句間的搭配和句式的選擇。在此之外，還應(yīng)該注重修辭手法，通過加強(qiáng)對此方面的練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。而在寫作方面的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最主要的內(nèi)容就是課前準(zhǔn)備，教師要制作出和寫作有關(guān)的視頻課件，將與寫作相關(guān)聯(lián)的知識全部都錄制進(jìn)去，比如詞匯的搭配、語法的使用、結(jié)構(gòu)的安排等。在進(jìn)行視頻的制作時(shí)教師要按照學(xué)生的寫作能力進(jìn)行制作，不能只是告訴學(xué)生該怎么寫，而是應(yīng)該將其作為任務(wù)來進(jìn)行。比如：教師可以留下一個(gè)題目“How to improve learning efficiency”，讓學(xué)生根據(jù)從視頻里學(xué)來的知識進(jìn)行寫作，然后將其形成電子版本發(fā)還給教師，教師按照學(xué)生在寫作中所遇到的問題進(jìn)行分類，在課堂上進(jìn)行講解，以此來加深學(xué)生對寫作知識的理解。只有這樣，將翻轉(zhuǎn)課堂模式深入到教學(xué)中去，全面的整合教學(xué)資源，才能提高學(xué)生的英語水平，提高教學(xué)效率。

（二）充分利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)

想要充分的利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，就需要教師自身對此種模式有著深入的了解，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的教學(xué)方法與課程內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能達(dá)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果，完成對學(xué)生的思維引導(dǎo)。同時(shí)完全貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的主旨，保證學(xué)生的主體地位，讓其對知識的學(xué)習(xí)是自主進(jìn)行而不是被動(dòng)的接收。在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要加強(qiáng)師生之間的交流溝通，通過教學(xué)內(nèi)容來設(shè)立合適的教學(xué)情境，加快學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的速度，活躍課堂氣氛。一方面教師可以充分利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考來解決問題：另一方面，教師可以讓學(xué)生對感興趣的微課內(nèi)容進(jìn)行討論，并對最受歡迎的內(nèi)容進(jìn)行評判，以此為主體設(shè)計(jì)一堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。在對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手，保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果。第一，充分了解學(xué)生的興趣愛好，可以對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行總結(jié)和分類，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)以此為基礎(chǔ)，保證設(shè)計(jì)出的教學(xué)內(nèi)容能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望；第二，利用微課教學(xué)開展趣味十足的課堂活動(dòng)，通過微課進(jìn)行的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，保證課堂上教師與學(xué)生間的互動(dòng)性，同時(shí)也可以利用分組完成課堂活動(dòng)，增加學(xué)生間的交流溝通[4]。第三，不占用學(xué)生的課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生參加愛好活動(dòng)，這樣能夠?qū)W(xué)生的英語思維模式達(dá)到鍛煉的效果。在課堂時(shí)，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以項(xiàng)目研究為主體，讓學(xué)生自由探討，比如：教師可以在上課前提出問題“If you have a company， how will you manage it？”，同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分組，讓其自由發(fā)揮，發(fā)散思維來進(jìn)行研究，也可以讓其利用課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)資料的搜索和總結(jié)，并通過小組討論的形式將意見進(jìn)行匯總，最后由小組長將各小組的意見反饋給教師，由教師在課堂上進(jìn)行展現(xiàn)，將合理的意見進(jìn)行分享。

其中需要教師注意的是，在教學(xué)中要時(shí)刻保證學(xué)生的主體地位，保證以教學(xué)活動(dòng)為中心，不可過分干涉學(xué)生，讓其自主完成課題的研究。這樣既節(jié)省了時(shí)間投入，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度上的提高學(xué)生的英語水平。教師還應(yīng)該定期布置一些任務(wù)讓學(xué)生來完成，讓其在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，而教師通過課堂來對學(xué)生進(jìn)行解惑，彌補(bǔ)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的短板，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以利用微信群、QQ群等通訊工具來分享微課的教學(xué)課件，讓學(xué)生在碎片化的時(shí)間中也能夠?qū)Ω信d趣的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用教學(xué)資源來提高學(xué)生的英語水平。在英語教學(xué)的評價(jià)上，教師應(yīng)該依托翻轉(zhuǎn)課堂模式來進(jìn)行評價(jià)體系的開發(fā)，通過學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)和課后自主學(xué)習(xí)的效果來進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)要保證評價(jià)的客觀公正，就要采取多樣性的方式，將學(xué)生也納入到體系中，讓其對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握程度進(jìn)行自我判斷，教師可以通過學(xué)生的自我評判并結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)來完成評價(jià)，還可以以此體系來替代期末考試，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式完成英語的學(xué)習(xí)，提高英語成績。這樣通過對翻轉(zhuǎn)課堂模式的充分利用，保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性和完成性，滿足學(xué)習(xí)需求。

（三）建立教學(xué)反饋體系

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式主要利用黑板、多媒體設(shè)備和書本等進(jìn)行知識的傳授，在此種模式下，學(xué)生只能通過教師的講解來完成知識的學(xué)習(xí)，普遍對所學(xué)的知識理解不深，對實(shí)際的運(yùn)用也不夠熟練，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容不能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而在利用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生成為了主體，所有的教學(xué)手段都是為了服務(wù)學(xué)生，以此種情況制作的教學(xué)視頻就成為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，將不同的文字、畫面融合到一起組成相關(guān)的知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課上轉(zhuǎn)移到課下，進(jìn)而延伸到網(wǎng)絡(luò)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)多元的特點(diǎn)來完成學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極態(tài)度，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合學(xué)習(xí)能力的目的。這也需要教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，建立起一套科學(xué)合理的教學(xué)反饋體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化。在這一體系中，教學(xué)管理部門應(yīng)對該體系進(jìn)行評價(jià)，將其中存在的問題進(jìn)行改善，全面的完善反饋體系，保證教學(xué)任務(wù)的完成。而教務(wù)處可以以年級為單位的方式，讓教師對該年級學(xué)生的英語水平進(jìn)行調(diào)查，通過問卷的方式來獲取學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況和在學(xué)習(xí)中遇到過的問題，將所有的問卷進(jìn)行匯總分析，通過解決學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和所遇到的問題來建立微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并以此為基礎(chǔ)完善反饋體系，讓教師能夠加深對學(xué)生的了解程度，并根據(jù)實(shí)際情況改良教學(xué)情況，通過與學(xué)生共同努力的方式來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)反饋體系的建立便意味著教師要對自身的定位進(jìn)行改變，讓其以自身為中心轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為中心，同時(shí)依托反饋體系來進(jìn)行不同類型的微課設(shè)計(jì)，保證滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓課堂教學(xué)具有靈活性和立體感，同時(shí)利用反饋體系來對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅限于教學(xué)內(nèi)容，要利用發(fā)散思維將社會、文化、和生活等層面結(jié)合起來，從多角度來進(jìn)行問題的分析，擴(kuò)充自身知識的廣度與深度，改善邏輯思維的思考方向，充分發(fā)揮出信息時(shí)代的優(yōu)勢，將所學(xué)的知識通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行印證，提高英語的使用頻率、加強(qiáng)英語的應(yīng)用能力[5]。教師可以建立一個(gè)囊括所有學(xué)生的QQ群，將微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)內(nèi)容上傳到QQ群中，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充分了解，并展開自主學(xué)習(xí)。待到學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容全部都自學(xué)完成后，再通過QQ群反饋給教師，讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，而學(xué)生可以通過教師的評價(jià)來充分了解自身，對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，找出存在的缺陷進(jìn)行補(bǔ)足，提高整體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。此種反饋體系就是微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的補(bǔ)充，可以將該種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)充分的放大，加強(qiáng)整體的教學(xué)效率，在保證教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。而通過反饋體系的幫助，還能夠提高教師的微課制作水平和信息化教學(xué)水準(zhǔn)，讓教師培養(yǎng)出新的信息化教學(xué)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)英語教學(xué)的效果。同時(shí)還能起到改善教學(xué)環(huán)境，全面落實(shí)教育改革政策，提高學(xué)校整體的信息化水準(zhǔn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對英語知識的理解程度，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著一定的提升效果。而大學(xué)教師也有著完美掌控新的教學(xué)模式的能力，達(dá)到提高教學(xué)效果和效率的目的。

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