陳海華 李世寶 劉建航

摘 要：在全國(guó)建設(shè)雙一流大學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)一流人才更加需要一流的教師，而具備一流的教學(xué)能力是一流教師的本質(zhì)體現(xiàn)。與普通大學(xué)相比，研究型大學(xué)應(yīng)該是更加傾向于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，通過(guò)課程設(shè)置的調(diào)整和本科研究性教學(xué)方法的貫穿，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供全程服務(wù)。通過(guò)對(duì)美國(guó)、日本等國(guó)家成熟的高校教學(xué)方法體系的研究，汲取適合我國(guó)高校研究型大學(xué)以研促教的模式，探求高校教育中貫穿式研究性教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高校教育；研究型大學(xué)；貫穿式研究性教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）19-0088-03

Abstract： While building the "double first class" university in the whole country， to cultivate first-class talents， first-class teachers are needed. On the other side， excellent teaching ability is the essence of first class teachers. Compared with the ordinary university， the research university should be more inclined to the cultivation of innovative talents. Through the adjustment of the curriculum and the teaching methods of the undergraduate students， the university will provide full service for the improvement of the students' self-learning ability and the creative ability. Through the study of the mature university teaching method system in the United States， Japan and other countries， this paper draws on the mode suitable for research colleges and universities in China， and explores the penetrating research teaching methods in higher education.

Keywords： higher education； research university； penetrating research teaching method

一、研究型大學(xué)的責(zé)任與社會(huì)意義

2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)，普通高等教育本專(zhuān)科共招生748.61萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到42.7%[1]，中國(guó)預(yù)計(jì)在2020年提早進(jìn)入高等教育普及化階段。高等學(xué)校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的重要課題。在我國(guó)高等教育體制中，不同類(lèi)型和層次的高校都承擔(dān)著不同的育人功能，每所大學(xué)有不同的發(fā)展定位。

國(guó)內(nèi)學(xué)者王戰(zhàn)軍歸納出研究型大學(xué)的兩點(diǎn)要義。其一“以知識(shí)的傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心”，這是作為大學(xué)的本質(zhì)意義。大學(xué)歸根到底是以知識(shí)傳播來(lái)培養(yǎng)人才，但強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)要能夠?yàn)樯a(chǎn)和應(yīng)用服務(wù)，要具有實(shí)際價(jià)值。其二“以產(chǎn)出高水平科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)”，這是體現(xiàn)“研究型”的本質(zhì)意義。研究型大學(xué)居于高等教育系統(tǒng)頂層，肩負(fù)著推動(dòng)人類(lèi)、國(guó)家科技發(fā)展和培養(yǎng)精英人才的社會(huì)重任。這既是新時(shí)代發(fā)展所賦予的新使命，也是高水平研究型大學(xué)工作的本質(zhì)特征。

二、研究型大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題

研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中有兩個(gè)方面是最為重要的，一是教師，二是教學(xué)體系。教師本身是知識(shí)的載體，一流人才的培養(yǎng)需要一流的教師，而教學(xué)體系同樣重要，好的教學(xué)體系對(duì)人才培養(yǎng)事半功倍。當(dāng)前正是國(guó)內(nèi)雙一流大學(xué)建設(shè)的迅猛發(fā)展階段，也是一些高校從非研究型大學(xué)向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)面臨一些問(wèn)題。

（一）教師的問(wèn)題

在研究型大學(xué)的教育中一流的教師是培養(yǎng)一流人才的中流砥柱，所以教師要具備一流的教學(xué)和研究能力。目前部分研究型大學(xué)在教師教學(xué)能力的培養(yǎng)上還不夠，教師培訓(xùn)體系呈滯后狀態(tài)。對(duì)于教師的職稱(chēng)評(píng)審辦法和聘任機(jī)制良莠不齊，逐漸衍生了教師注重學(xué)科學(xué)術(shù)能力和教學(xué)課時(shí)量的片面發(fā)展。教學(xué)工作只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，缺少對(duì)學(xué)術(shù)潛力、以研促教的綜合全面考量，研究型大學(xué)教師不同層次地出現(xiàn)精力和時(shí)間嚴(yán)重失衡。

（二）教學(xué)體系的問(wèn)題

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出二十字工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量[2]。強(qiáng)調(diào)了科研與教學(xué)融合，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的結(jié)合，要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。研究型大學(xué)重在培養(yǎng)精英人才，體現(xiàn)精英的特性是對(duì)人類(lèi)科技、文化發(fā)展的推動(dòng)。筆者認(rèn)為在大學(xué)本科教育中，如何激發(fā)本科生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新能力不僅是教師的問(wèn)題，更是教學(xué)體系的問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)無(wú)論是研究型大學(xué)還是普通大學(xué)在這方面做的非常好的，可以說(shuō)是鳳毛麟角。

針對(duì)教學(xué)體系問(wèn)題，筆者根據(jù)自身留學(xué)日本的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)美國(guó)、日本等國(guó)家成熟的高校教學(xué)方法、體系的研究[3]，提出一種貫穿式研究性教學(xué)的體系以供讀者參考。

三、貫穿式研究性教學(xué)體系研討

該體系旨在從大一至大四貫穿式全程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究，鼓勵(lì)學(xué)生盡早參與到教師的研究中，從研究中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，如圖1所示。

（一）大一期間

1. 打通公共課程，不設(shè)專(zhuān)業(yè)方向。

根據(jù)調(diào)查，許多大學(xué)生新生的專(zhuān)業(yè)志愿往往并不是自己選擇，要么是父母親戚幫忙選擇，要么是跟風(fēng)選擇。新生往往并不清楚自己真正的興趣在哪兒，特長(zhǎng)是什么？因此在大一期間，只設(shè)置大類(lèi)方向，比如電子信息類(lèi)、機(jī)械類(lèi)、化工類(lèi)等等。大一期間的課程也是大類(lèi)的公共課程和通識(shí)教育課程，而不設(shè)具體的專(zhuān)業(yè)方向。大一結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行大類(lèi)中的專(zhuān)業(yè)選擇。

2. 開(kāi)設(shè)新生研討課。

新生研討課主要由本大類(lèi)方向的知名教授向大一新生介紹自己或自己所熟悉領(lǐng)域的一些研究，前沿發(fā)展以及成果等。用通俗、直觀(guān)的形式向新生介紹一些研究性的東西，旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，發(fā)掘自己真正的興趣。

3. 開(kāi)設(shè)各專(zhuān)業(yè)概論課，請(qǐng)各專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)講課。

逐步開(kāi)設(shè)大類(lèi)方向中具體不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)概論課。比如計(jì)算機(jī)與電子信息大類(lèi)中可以開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)概論》、《通信概論》、《物聯(lián)網(wǎng)概論》等。各專(zhuān)業(yè)概論課可以是本專(zhuān)業(yè)的知名教授來(lái)上，也可以請(qǐng)回各專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)講課。用“現(xiàn)身說(shuō)法”的方式，讓學(xué)生明白，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)是做什么的？將來(lái)畢業(yè)會(huì)從事什么樣的行業(yè)？讓學(xué)生進(jìn)一步搞清楚自己的真正興趣是什么？或者自己到底想從事什么樣的研究或者工作。為大二選具體專(zhuān)業(yè)打下基礎(chǔ)。

4. 建立研究室開(kāi)放日，大一新生預(yù)選研究室，并進(jìn)入研究室跟隨教授學(xué)習(xí)本研究方向的初級(jí)研討課（2學(xué)分）。

每年的固定日期或者每隔一定的時(shí)間，全校各個(gè)研究室向大一新生開(kāi)放參觀(guān)（部分保密實(shí)驗(yàn)室除外）。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的負(fù)責(zé)老師向來(lái)參觀(guān)的大一新生介紹本研究室的研究方向，內(nèi)容，成果、實(shí)驗(yàn)器材、應(yīng)用場(chǎng)景等，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H看到并接觸到這個(gè)研究方向是干什么的，自己是否有興趣。在參觀(guān)完各個(gè)研究室之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行預(yù)選研究室。研究室也可以根據(jù)本研究室所能容納的學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。在選定研究室之后，大一新生會(huì)跟隨本研究室的老師學(xué)習(xí)該方向的初級(jí)研討課程。該課程主要為本研究方向的基礎(chǔ)介紹，而且該課程有2個(gè)學(xué)分。預(yù)選實(shí)驗(yàn)室的目的是讓學(xué)生盡早接觸到老師的科研中，找到自己真正的興趣。

5. 設(shè)置專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師（四年）。

每個(gè)大類(lèi)方向中，有不同的專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置幾名專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)向大一新生解答關(guān)于本專(zhuān)業(yè)的各種疑惑，比如就業(yè)、考研方向等等。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師要盡量多與學(xué)生進(jìn)行交流，在這一屆學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年中，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師都有責(zé)任和義務(wù)向?qū)W生解答關(guān)于本專(zhuān)業(yè)的各種疑問(wèn)。為大二選擇專(zhuān)業(yè)方向打下基礎(chǔ)。

綜上分析可知，大一期間的種種措施旨在讓學(xué)生盡可能的搞清楚各個(gè)專(zhuān)業(yè)，各個(gè)研究方向是干什么的，是不是自己感興趣的，并想清楚自己將來(lái)到底要從事什么樣的行業(yè)，從而為大二確定具體的專(zhuān)業(yè)方向打下基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)的“一考定終生”的弊端。

（二）大二期間

1. 設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，學(xué)生根據(jù)興趣或特長(zhǎng)選擇不同的專(zhuān)業(yè)，可跨大類(lèi)方向選擇專(zhuān)業(yè)。

在大二開(kāi)學(xué)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或特長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇。原則上學(xué)生是在本大類(lèi)方向中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇，但是也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，允許部分優(yōu)秀或者有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行跨大類(lèi)方向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇。真正做到絕大部分學(xué)生是按照自己的興趣來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2. 大二可有一次更換研究室的機(jī)會(huì)，并繼續(xù)進(jìn)入研究室跟隨教授學(xué)習(xí)本研究方向中級(jí)研討課（2學(xué)分）。

在大一預(yù)選研究室，并學(xué)習(xí)了該研究方向的初級(jí)研討課之后，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不合適本方向，可以在大二開(kāi)始階段申請(qǐng)更換研究室（可參與本年度的研究室開(kāi)放日）。更換成功或者不更換研究室，均需進(jìn)入研究室跟隨教授學(xué)習(xí)本研究方向的中級(jí)研討課程，進(jìn)一步掌握本研究方向的一些基礎(chǔ)知識(shí)。同樣中級(jí)研討課也有2個(gè)學(xué)分。這么做的目的是進(jìn)一步熟悉教授的研究?jī)?nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)研究興趣。

綜上所述，大二階段主要是讓學(xué)生根據(jù)興趣和特長(zhǎng)選擇具體專(zhuān)業(yè)并進(jìn)一步跟隨所選研究室的教授進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。

（三）大三期間

1. 設(shè)置多方向前沿選修課。

在學(xué)生已經(jīng)有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之后，可在大三期間設(shè)置多個(gè)方向的前沿選修課，旨在讓學(xué)生更加全面的了解本專(zhuān)業(yè)方向的各個(gè)研究領(lǐng)域。進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 繼續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室跟隨教授學(xué)習(xí)本研究方向高級(jí)研討課（2學(xué)分）。

在大三期間，學(xué)生仍需跟隨選定的研究室教授進(jìn)行本研究方向的高級(jí)研討課程學(xué)習(xí)，隨著基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步深入了解教授研究的方向和內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的樂(lè)趣。

3. 考研、就業(yè)指導(dǎo)分析課。

大三下學(xué)期，學(xué)生都面臨著考研還是就業(yè)的選擇。在這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)時(shí)期，開(kāi)設(shè)考研、就業(yè)指導(dǎo)分析課程?？梢哉?qǐng)本專(zhuān)業(yè)知名教授或者已生學(xué)/畢業(yè)并做出一定成績(jī)的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)回來(lái)授課。以客觀(guān)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)幫助大三學(xué)生明確未來(lái)的方向。

綜上所述，大三階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，并進(jìn)一步深入了解研究室的研究?jī)?nèi)容，同時(shí)明確自己未來(lái)的方向。

（四）大四期間

1. 前沿知識(shí)講座。

在大四可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向領(lǐng)域的前沿知識(shí)講座。讓學(xué)生進(jìn)一步知道本專(zhuān)業(yè)將來(lái)可以從事哪些方向的研究，進(jìn)一步思考自己到底想做什么。為研究生階段選擇具體的研究方向打下基礎(chǔ)。

2. 進(jìn)入所選研究室做畢業(yè)設(shè)計(jì)。

原則上學(xué)生在大四下半學(xué)期會(huì)進(jìn)入自己所選的研究室跟隨教授做畢業(yè)設(shè)計(jì)。因?yàn)樵谇?個(gè)學(xué)年中，已經(jīng)對(duì)本研究方向的研討課程進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，再加上大學(xué)四年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此此時(shí)已經(jīng)具備做出一個(gè)比較出色的畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選老師選課題都有比較大的隨機(jī)性，很難真正發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。而我們所提出的這種方式，具有非常好的貫穿性，前期已經(jīng)為學(xué)生打下了非常好的研究基礎(chǔ)，學(xué)生畢設(shè)可以做出真正高水平的作品，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。

綜上所述，大四階段主要讓學(xué)生進(jìn)一步思考自己到底將來(lái)要從事什么方向的研究或者工作。此外，通過(guò)畢設(shè)進(jìn)一步鍛煉前期所選研究方向的能力，并做出高水平作品。

（五）研究生及以上階段

如果學(xué)生報(bào)考本校的研究生，則優(yōu)先留在本科階段所選的研究室，繼續(xù)做關(guān)于本方向的研究。由于前期已經(jīng)打下深厚的研究基礎(chǔ)，這種情況下，研究生階段將會(huì)具備非常好的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，為將來(lái)成果的突破奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本教學(xué)體系為全程貫穿式研究性教學(xué)體系。逐步深入讓學(xué)生漸漸了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)，各個(gè)研究領(lǐng)域，讓學(xué)生思考自己的興趣是什么，自己到底想要從事什么樣的工作/研究，并進(jìn)入具體研究室跟隨教授一起進(jìn)行逐步研究（貫穿式，整體四年）。這種方式特別適合連續(xù)培養(yǎng)精英型人才，并為其在研究生及以上階段持續(xù)的研究奠定非常優(yōu)秀的基礎(chǔ)，特別適合研究型大學(xué)培養(yǎng)精英人才的要求。

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