摘 要：文章對(duì)我國(guó)地質(zhì)教育學(xué)科目前存在的突出問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)剖析，指出我國(guó)地質(zhì)教育目前在優(yōu)秀人才建設(shè)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)融合、基層工作建設(shè)以及學(xué)科改革等方面仍存在明顯不足。建議在研究制定地質(zhì)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，完善相應(yīng)的教學(xué)政策與教學(xué)內(nèi)容，大力推進(jìn)優(yōu)秀人才質(zhì)量工程建設(shè)，切實(shí)改善辦學(xué)條件、學(xué)生就業(yè)以及一線地質(zhì)人員工作環(huán)境，并通過(guò)宣傳加大我國(guó)地質(zhì)教育的普及力度，努力使我國(guó)由地質(zhì)教育大國(guó)走向高等地質(zhì)教育強(qiáng)國(guó)。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)教育；地質(zhì)學(xué)；高等教育；對(duì)策方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）19-0094-03

Abstract： Based on a lot of literature research， the result shows that there are still obvious deficiencies about the geological education in terms of talents cultivation， teaching materials and contents， specialty combination， grass-roots construction and disciplinary reform， etc. The author suggested that the development of geological education subject should set up the sustainable development strategy at first， and then， make efforts to consummating the teaching policy and content， promoting the talents cultivation， practically improving education conditions， employment of student and work environment of front-line geological personnel. Besides， the popularity of geological education in our country must be intensified through vigorous propaganda. We believe that our geological education discipline will reach the top level in the future， and the high geological education will turn from big to strong in China.

Keywords： geological education； geology； higher education； solving method

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增長(zhǎng)，對(duì)資源的需求以及環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展要求也越來(lái)越高。在當(dāng)前資源、環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)重制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，地質(zhì)教育事業(yè)面臨著重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在新時(shí)期推進(jìn)地質(zhì)教育科學(xué)發(fā)展，是廣大地質(zhì)工作者應(yīng)當(dāng)思考的戰(zhàn)略性命題[1]。然而，從目前我國(guó)地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展來(lái)看，學(xué)科建設(shè)環(huán)境因素制約、人才培養(yǎng)機(jī)制不健全以及學(xué)科體系化發(fā)展受限等問(wèn)題仍然比較突出，嚴(yán)重制約了地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展[2]。相比之下，國(guó)外地質(zhì)教育學(xué)科體系更完整、模式更靈活，特別是英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家，在學(xué)科平臺(tái)建設(shè)、領(lǐng)軍人才培養(yǎng)、創(chuàng)新成果產(chǎn)出等多方面均遠(yuǎn)超我國(guó)[3]。可見(jiàn)，我國(guó)地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展面臨著艱巨的任務(wù)，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。本文以我校工程教育認(rèn)證為契機(jī)，通過(guò)大量的文獻(xiàn)資料與地質(zhì)學(xué)科高教研究報(bào)告分析總結(jié)，對(duì)我國(guó)地質(zhì)教育學(xué)科目前存在的突出問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)剖析，并提出了針對(duì)性建議，力求為推動(dòng)地質(zhì)學(xué)相關(guān)方向的發(fā)展做有益的理論探索。

一、我國(guó)地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展存在的突出問(wèn)題

（一）優(yōu)秀地質(zhì)人才生成機(jī)制不夠完善

教育體制改革之后，地質(zhì)教育學(xué)科出現(xiàn)了“市場(chǎng)失靈”和“邊緣化”的情況，一線人才需求量較大，但由于傳統(tǒng)偏見(jiàn)，對(duì)相關(guān)從業(yè)人員存在一定的職業(yè)歧視，導(dǎo)致出現(xiàn)“招不上來(lái)”和“分不出去”等問(wèn)題。地質(zhì)教育學(xué)科要想長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，除了要在師資力量、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和成果創(chuàng)新上求突破，還要在教學(xué)環(huán)境上下功夫，讓更多的人去認(rèn)識(shí)和了解地質(zhì)專(zhuān)業(yè)。高校學(xué)術(shù)研究氛圍、學(xué)術(shù)信仰和學(xué)術(shù)創(chuàng)造還需進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)科體系建設(shè)相對(duì)缺乏產(chǎn)業(yè)集團(tuán)和重大項(xiàng)目支撐，導(dǎo)致優(yōu)秀地質(zhì)人才生成具有一定難度。

（二）教學(xué)資源仍需進(jìn)一步改善以滿(mǎn)足地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展需要

地質(zhì)教育學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科相比，其就業(yè)口徑相對(duì)較小，社會(huì)效益轉(zhuǎn)化程度也相對(duì)較低。盡管近年來(lái)國(guó)家逐步加強(qiáng)了宏觀指導(dǎo)，但地質(zhì)教育學(xué)科仍然無(wú)法達(dá)到與主流學(xué)科相媲美的程度。從教學(xué)資源上看，師生比例、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備儀器等配套程度仍需進(jìn)一步改善。目前，地質(zhì)教育學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家型人才占有比例較大，但在科研項(xiàng)目上的支持力度仍顯不夠，學(xué)者們更多的是依托地方機(jī)構(gòu)開(kāi)展校企合作研究，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目主持人員及骨干成員相對(duì)較少，因此在科研政策指導(dǎo)上，有必要加強(qiáng)宏觀項(xiàng)目牽引、專(zhuān)家負(fù)責(zé)、交叉合作和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等。

（三）地質(zhì)專(zhuān)業(yè)所設(shè)的教學(xué)內(nèi)容需要做進(jìn)一步的完善與優(yōu)化

現(xiàn)階段地質(zhì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容方面比較單一，沒(méi)有足夠的重視各課程的之間的交叉與融合，使得部分教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)內(nèi)容不能夠很好的聯(lián)系在一起[4]。同時(shí)也有部分教學(xué)內(nèi)容過(guò)深、超前或重復(fù)過(guò)多，也存在將現(xiàn)階段還不能進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的科研成果納入了教學(xué)內(nèi)容中；同時(shí)教學(xué)環(huán)境比較單一，絕大多數(shù)以學(xué)校的教室為主；地質(zhì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)以相關(guān)地質(zhì)教材為主，而現(xiàn)階段我國(guó)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)嚴(yán)重滯后于專(zhuān)業(yè)建設(shè)[5]。而且現(xiàn)階段的地質(zhì)專(zhuān)業(yè)所設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有充分利用學(xué)生的興趣而不能很好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些只是問(wèn)題比較突出的地方，還有很多細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題都能夠在一定的程度上說(shuō)明需要對(duì)現(xiàn)有地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的完善與優(yōu)化。

（四）地質(zhì)教育學(xué)科“邊緣化”現(xiàn)象突出

事實(shí)上，所謂的“邊緣化”和“冷門(mén)”現(xiàn)象是由國(guó)家政策和市場(chǎng)需求造成的，從教育學(xué)科發(fā)展來(lái)看，專(zhuān)業(yè)招生市場(chǎng)失調(diào)，學(xué)科交叉融合不足等現(xiàn)象還普遍存在。隨著國(guó)際油價(jià)下跌、資源與環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重等，地質(zhì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度也不斷增加，加之地質(zhì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)對(duì)接口徑相對(duì)小，地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低，這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了地質(zhì)專(zhuān)業(yè)招生困難；即使考入地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，受到整體就業(yè)環(huán)境的影響，一部分學(xué)生也會(huì)在就業(yè)時(shí)流失；除專(zhuān)業(yè)地質(zhì)學(xué)院校外，很多院校都是通過(guò)專(zhuān)業(yè)合并、拓展或者轉(zhuǎn)移，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)科屬性單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)交叉融合。

（五）地質(zhì)學(xué)科建設(shè)體系化發(fā)展不足

地質(zhì)教育與科技密切相關(guān)，但與數(shù)理化等科技學(xué)科有一定的區(qū)別。隨著人類(lèi)世界對(duì)于地球的探索已逐漸由宏觀走向微觀[6]，地球科學(xué)、地學(xué)和地礦類(lèi)學(xué)科的交叉融合已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。然而，目前地質(zhì)學(xué)科建設(shè)體系上的學(xué)科建設(shè)縱深不夠，學(xué)科建設(shè)更多的是強(qiáng)調(diào)本專(zhuān)業(yè)的研究與建設(shè)，而對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)以及關(guān)聯(lián)性學(xué)科的研究尚顯不足，導(dǎo)致地質(zhì)學(xué)科建設(shè)體系化發(fā)展不足。

（六）地勘一線人才缺口比例較大

受傳統(tǒng)思維影響，很多人認(rèn)為讀書(shū)的目的就是“出人頭地”，如果選擇一線工作，顯然有悖于傳統(tǒng)，所以很多學(xué)生畢業(yè)后不愿意到基層工作；宣傳力度跟不上，社會(huì)對(duì)于地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知有較大的偏差，普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為地質(zhì)工作漂泊艱苦，沒(méi)有前途；受地質(zhì)行業(yè)低谷影響，很多父母在子女選擇時(shí)，不愿意讓他們選擇地質(zhì)專(zhuān)業(yè)，出現(xiàn)社會(huì)遲滯效應(yīng)。

（七）地質(zhì)教育學(xué)科改革滯后問(wèn)題嚴(yán)重

學(xué)科建設(shè)必須與市場(chǎng)需求相掛鉤，按照市場(chǎng)規(guī)律辦事，才能推動(dòng)學(xué)科體系化發(fā)展。雖然經(jīng)過(guò)努力，已經(jīng)取得了一定進(jìn)步，但傳統(tǒng)的“模式化教育”、“應(yīng)試型教學(xué)”和“知識(shí)擴(kuò)容型”培養(yǎng)仍然影響深遠(yuǎn)[7]，在一定程度上影響和制約了地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展；大部分地質(zhì)教育學(xué)科上存在同質(zhì)同類(lèi)的現(xiàn)象，導(dǎo)致某一方面人才過(guò)剩，另一方面人才缺失，無(wú)法達(dá)到教學(xué)改革需求。

二、主要對(duì)策方法建議

針對(duì)以上存在的主要問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)新時(shí)期工程教育認(rèn)證的思想與理論體系，本文提出了以下初步對(duì)策建議，供同行專(zhuān)家探討。

（一）制定可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

國(guó)家科教領(lǐng)導(dǎo)小組要專(zhuān)門(mén)成立地質(zhì)教育學(xué)科指導(dǎo)小組，涵蓋國(guó)土資源部、財(cái)政部、科技部、教育部、高校及部分企業(yè)的主要領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)推動(dòng)地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展。認(rèn)真研究制定地質(zhì)專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，就學(xué)科目標(biāo)、基本定位、體系建設(shè)、教學(xué)發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)接等問(wèn)題進(jìn)行明確，尤其是要建設(shè)與教育學(xué)科發(fā)展相匹配的政策環(huán)境，為地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展提供空間和機(jī)會(huì)。

（二）不斷改善辦學(xué)條件

特別是對(duì)于地礦油以外的綜合性大學(xué)，加大對(duì)地質(zhì)教育學(xué)科的資金投入力度，增加在儀器設(shè)備、科研基金和專(zhuān)項(xiàng)資金上的投入數(shù)額，給予其他主流學(xué)科的具備的師資條件。各院校要將地質(zhì)教育學(xué)科與其他學(xué)科拆分融合，保證地質(zhì)學(xué)科發(fā)展的獨(dú)立性，同時(shí)還需保持與其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的融合與匹配，防止出現(xiàn)多學(xué)科合并，影響師資力量投入。

（三）創(chuàng)新教材及教學(xué)內(nèi)容

在地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的教材內(nèi)容上，對(duì)教材的更新要與地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和建設(shè)速度相協(xié)調(diào)，廣泛捕捉專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)信息，同時(shí)適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題，使接受教育的學(xué)生能夠接觸到最前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)的前提下，加大公共外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)共修基礎(chǔ)課程的比重，同時(shí)也要突出重點(diǎn)，對(duì)核心課程的內(nèi)容的設(shè)置要深入淺出盡可能的做到細(xì)致化，按照高素質(zhì)、強(qiáng)能力、寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育思想，抓好教學(xué)內(nèi)容的改革工作。另外，可以充分的利用到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，可將部分教學(xué)內(nèi)容放入到專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)[8]，同時(shí)可以考慮將學(xué)習(xí)與愛(ài)國(guó)主義教育以及欣賞祖國(guó)大好河山結(jié)合起來(lái)，例如教學(xué)小組可以到野外現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)習(xí)，這既能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)，同時(shí)又可以旅游。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠欣賞到美麗壯觀的風(fēng)景，這能夠使得他們感受到從事工程地質(zhì)工作能夠走南闖北的欣賞各地美好風(fēng)景，能在工作的過(guò)程中陶冶情操。

（四）建設(shè)校地對(duì)接的就業(yè)導(dǎo)向

建立相應(yīng)的就業(yè)引導(dǎo)與幫助政策，增強(qiáng)學(xué)生在本領(lǐng)域的就業(yè)比例，進(jìn)一步削弱學(xué)科專(zhuān)業(yè)的“邊緣化”現(xiàn)象，以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求；與地礦單位、各大油田等用人企業(yè)建立“對(duì)接機(jī)制”，實(shí)行“按需培養(yǎng)”、“按崗就業(yè)”，消除學(xué)生畢業(yè)的心理恐慌感和茫然感；與地方企業(yè)共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和成果共享，增加學(xué)生一線實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高技術(shù)熟練程度，最大限度的增加他們的就業(yè)資本。

（五）改革和完善教學(xué)模式

根據(jù)地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展戰(zhàn)略，制定完善相應(yīng)的教學(xué)政策，打造我國(guó)特色的地質(zhì)教育模式。制定學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，各院校要通過(guò)深入研究市場(chǎng)需求，定位自己的培養(yǎng)目標(biāo)及方向，提升教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)數(shù)量；建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于地質(zhì)教育中的科研成果和教學(xué)創(chuàng)新，要給予技術(shù)和資金支持，積極鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新和個(gè)人項(xiàng)目研究，積極培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型地質(zhì)人才；利用“211工程”、“985工程”等計(jì)劃，制定更加積極開(kāi)放的政策，提升地質(zhì)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

（六）改善一線地質(zhì)人員工作環(huán)境

為一線地質(zhì)人員提供完善的工作環(huán)境和福利政策，提高需求市場(chǎng)的吸引力，使地質(zhì)教育學(xué)科畢業(yè)生能夠自愿到基層工作；建立配套的人事管理機(jī)制，在選拔任用、保障激勵(lì)和配置流動(dòng)等方面，營(yíng)造“能上能下”的用人機(jī)制；改善一線人員的物質(zhì)文化生活條件，提高工資傾斜力度，完善其他獎(jiǎng)勵(lì)政策，提高一線工作人員的心理滿(mǎn)足感。

（七）增強(qiáng)宣傳教育普及力度

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)都在倡導(dǎo)“生態(tài)、環(huán)保、自然”的理念[9]，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，可以大量的使用公益廣告或者宣傳短片等方式，讓大家更了解地球科學(xué)及礦產(chǎn)資源；利用抗擊各種自然災(zāi)害之機(jī)，加強(qiáng)民眾對(duì)地質(zhì)、環(huán)境、資源等內(nèi)容的認(rèn)知，消除他們對(duì)災(zāi)害的恐懼；組織中小學(xué)開(kāi)展公益夏令營(yíng)活動(dòng)，增加他們對(duì)地質(zhì)資源、自然環(huán)境和生態(tài)保護(hù)的認(rèn)識(shí)和理解，并將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容列為國(guó)民素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高等教育已進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，地質(zhì)教育作為整個(gè)地質(zhì)行業(yè)的重要先導(dǎo)，其教育機(jī)制、教育體制等都經(jīng)歷了重大改革，也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。與世界上的地學(xué)強(qiáng)國(guó)相比，我國(guó)目前最突出的問(wèn)題在于創(chuàng)新性人才的差距，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是新時(shí)期地質(zhì)教育發(fā)展的首要任務(wù)，完成這一任務(wù)的核心在于地質(zhì)教育教學(xué)模式的改革，應(yīng)該在立足基礎(chǔ)的同時(shí)，著力推進(jìn)優(yōu)秀人才質(zhì)量工程建設(shè)，打造我國(guó)特色的地質(zhì)教育模式，積極培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型地質(zhì)人才。此外，在當(dāng)今世界資源、環(huán)境、災(zāi)害等問(wèn)題逐漸成為熱議話題的契機(jī)下，著力推進(jìn)知識(shí)普及，為地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鵬大.在新起點(diǎn)推進(jìn)地質(zhì)教育科學(xué)發(fā)展[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010（4）：1-5.

[2]張舉鋼，周吉光.高等院校地質(zhì)教育工作創(chuàng)新芻議[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2008（4）：22-24.

[3]張廷山，彭志，楊巍，等.美國(guó)頁(yè)巖油研究對(duì)我國(guó)的啟示[J].巖性油氣藏，2015，27（3）：1-10.

[4]孫成禹.本科層面工學(xué)教育的目標(biāo)定位與培養(yǎng)策略[J].高等理科教育，2014（2）：123-124.

[5]何美茵，趙珂，崔迪，等.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）本科生教材使用情況的調(diào)查[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010（1）：142-144.

[6]郝樂(lè)偉，王琪，唐俊.儲(chǔ)層巖石微觀孔隙結(jié)構(gòu)研究方法與理論綜述[J].巖性油氣藏，2013，25（5）：123-128.

[7]郭秋萍，陳建輝，徐凌雁.個(gè)性化教育與模式化教育一體化發(fā)展研究[J].教育與現(xiàn)代化，2010（3）：20-23.

[8]宋 ，蘇妮娜.山東省新汶地區(qū)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)輔助教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017，36（9）：217-221.

[9]趙其國(guó)，駱永明，滕應(yīng)，等.當(dāng)前國(guó)內(nèi)外環(huán)境保護(hù)形勢(shì)及其研究進(jìn)展[J].土壤學(xué)報(bào)，2009，46（6）：1146-1154.