王晨曦

摘 要：和如火如荼的大學英語教學改革形成鮮明對比的是，研究生公共英語受到的關注相對較少，并且自身也存在一些問題，比如教學大綱二十多年沒有更新，教學目標依然不夠清晰，教學模式相對較為落后?；谶@種現狀，作者提出解決方式是將研究生公共英語教學重新定位，采用近幾年來廣泛受到關注的PBL（Project-based Learning）教學模式，以教師為主導，以學生為主體，將大項目作為期末展示的內容，并將其分解成若干小的項目，以小組討論和自我探究相結合的方式完成課前準備、課上展示和課后反思三個步驟，以期達到學生在完成項目的同時實現學術語言能力的提高。

關鍵詞：PBL；研究生公共英語；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）19-0122-03

Abstract： In contrast to the fierce reform of college English teaching， postgraduate public English has received relatively little attention， and there are also some problems of its own. For example， the syllabus has not been updated for more than 20 years， the teaching goals are still not clear enough， and the teaching model is relatively backward. Based on this situation， the author proposes that the solution is to reposition the public English teaching of graduate students and adopt the PBL teaching model that has received extensive attention in recent years. It is dominated by teachers and student-based. Taking large projects as part of the final presentation and breaking them down into small ones， the three steps of preparation， presentation and reflection after class are done in a combination of group discussions and self-inquiry， in order to achieve students in the completion of the project at the same time to achieve the improvement of academic language skills.

Keywords： PBL； public English for postgraduate students； teaching model

一、概述

依托項目的學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）是一種圍繞項目展開教學活動的教學方法，該教學方法可以有效地促進學生的語言和學科內容的學習，并且綜合發(fā)展多種技能。（Fried-booth 1997， Stoller 1997， Beckette& Slater，2005）。這種教學模式是基于建構主義的一種教學原則，Thomas定義 PBL 的六個標準是：“課程圍繞項目展開；項目圍繞驅動學生掌握學科基礎概念和理論的疑難問題進行；項目基于學生建設性的調查研究；項目的完成驅使學生進行有意義的知識建構；項目注重解決實際問題，而不是書本知識；合作是定義PBL的第六個標準?！保═homas， J. W，2000）教師通過設計和學生水平相匹配的項目，指導學生展開自主探究式的學習，課堂時間主要以學生為主體，圍繞項目展開活動，比如請學生按小組就某一主題在課下查找文獻，并將內容進行展示匯報，教師和其他小組成員對其提出問題并進行討論，所有小組展示結束之后馬上統計其他小組對其的投票結果，同時對學生進行問卷調查以反思教學中存在的問題并及時做出調整。該模式摒棄了以往以教師滿堂灌，學生被動接受的教學模式，能夠激發(fā)學生的探究精神，并極大地促進他們的獨立學習能力，溝通能力，創(chuàng)新能力以及批判思維能力。

二、研究生公共英語教學現狀

（一）教學大綱沒有與時俱進

我國于1992年頒布了《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》，大綱中明確指出“碩士生外語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以外語為工具進行本專業(yè)的學習和研究。對聽、說能力要求較高的專業(yè)，可根據需要，加強聽、說能力的培養(yǎng)?！比嗄觊g，大學英語教學歷經數次變革，逐步趨向于語言的工具性特點，教學模式也趨向于“混合式”特點，而研究生公共英語的大綱始終沒有更新，因為缺乏引領性文件的指導，所以研究生公共英語的發(fā)展方向仍然不甚明了。

（二）教學目標不夠明確

每所高校的研究生培養(yǎng)目標不同，因而研究生公共英語教學目標也千差萬別。但在研究生學習階段，英語的工具性更加凸顯出來，因而英語的學習應更好地為其專業(yè)服務，更加偏重于學術英語的學習，而非綜合英語。但很多高校并沒有明確這一目標，而是將研究生英語作為大學英語的簡單延續(xù)，繼續(xù)詞匯、句子、篇章的理解和分析，而話題也只是圍繞在與學生生活相關的幾個方面，學生也經常抱怨研究生英語和大學英語幾乎沒有什么區(qū)別，因此學習的積極性不高。

（三）教學模式較為落后

大學英語教學模式在不斷改進的過程中，研究生公共英語教學模式還停留在傳統的“以教師為中心”的授課模式中，仍然是大班規(guī)模，教師講授為主，缺乏課堂互動和自主探究式學習，導致研究生的除了閱讀水平有所提高之外，其余聽、說、寫、譯的水平不升反降。雅思考試屬于全球公認的權威英語水平考試，從雅思官方網站（www.ielts.org）提供的大數據報告中可以看出，2015年中國大陸考生的總平均分為5.7分，比去年下降了0.1分，其中63%的雅思考生成績介于5-6分之間，其中寫作平均分為5.3分，是四科中最差，口語次之，為5.4分，與全球排名第一的德國考生均分7.3分相去甚遠。從考試成績不難看出，無論是研究生英語教學，還是大學英語教學，對于寫作和口語作為語言的輸出重視程度遠遠不夠。落后的教學模式導致教學效果不盡如人意，因而教學模式改革呼之欲出，迫在眉睫。

三、基于PBL的研究生公共英語教學實踐

國家教育部在2010年頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革”，實施“研究生教育創(chuàng)新計劃”，為適應新形勢下國家對于高層次人才的需求，各高校應針對自身特色和發(fā)展方向重新編寫符合自身研究生培養(yǎng)目標的《大綱》，在引領性文件的指導下推進研究生公共英語教學的改革。

隨著我國綜合國力的增強和國際地位的提升，與世界各國所開展的學術交流越來越頻繁，因此對于研究生的學術英語水平要求越來越高，比如要求研究生不僅能夠流暢地閱讀英文學術文獻，還能夠在國際學術交流會議當中聽懂與會者的講話，并能就學術問題進行探討，同時還能在國際期刊上發(fā)表學術論文。我國想要在國際學術舞臺上有一席之地，就要從學術英語能力培養(yǎng)入手，據蔡基剛研究（2017）研究發(fā)現，SCI所涉及的期刊來自40多個國家，有50多種文字，“但用英語寫的占到了95%”，因為“只有用英文發(fā)表，才能在世界范圍內獲得最多的讀者，得到最多同行的引用。”而我們的鄰國日本早在本世紀初就開始進行了教學改革，堅定地朝著學術英語的方向不斷邁進，并且使得“日本自然科學諾貝爾獎自本世紀初以平均一年一個的速度猛增”（蔡基剛，2017）。這就使得我們必須要重新審視目前研究生公共英語的現狀，打破固有的以教師講授為主的“滿堂灌”模式，真正開始“以學生為主體”，激發(fā)學生內在學習動機，并能夠實現自我探究式學習的教學模式，因此，PBL（project-based learning）恰好滿足了以上的需求。

筆者在本校研究生2017級新生教學過程中所使用的PBL模式進行了初步的嘗試。為響應習近平總書記所提出的一帶一路倡議，筆者將最終展示的Project題目定為“一帶一路沿線國家政府審計國際學術會議”，學生們以小組的形式進行選題，并進行文獻查找、整合，細化所選題目，撰寫論文的每個部分，并最后進行模擬國際學術會議。在整個大項目進行的過程當中細化為每個小的項目：比如在文獻查找階段，每個小組要查找若干相關文獻，并對文獻進行批判式的閱讀，在上課的時候將小組打亂，重新組合成新的小組，每位成員向小組其他成員匯報文獻閱讀情況，并對文獻進行討論、篩選和補充。經過這個過程之后，學生們會對某一方面的文獻理解更加深入，因為要接受別人的提問，所以自己首先要吃透文獻，學習的動力由此產生。在背景知識介紹的環(huán)節(jié)，由于“一帶一路”途經65個國家，如果想要寫出沿線國家的“政府審計”狀況，必須要對這些國家的風土人情有個基本的了解，因此每個小組選擇一個區(qū)域的國家進行介紹，重點國家進行重點介紹，一方面打開了學生的視野，了解到了很多以前甚至都沒有聽說過的國家概況，一方面也為他們日后研究政府審計打開了一個渠道，那就是和一些不太熟悉的國家如何進行合作。因為是模擬國際學術會議，因此還讓學生嘗試去寫會議的通知、邀請函和信件回復等，以及學習如何在會議上主持、展示和問答等。此外，小項目的主題選擇也契合當時的時事政治，為了讓學生了解國家的大政方針，并與自己的專業(yè)進行結合，筆者選擇當時正在召開的十九大為主題，每一組模擬黨代表選擇一個領域寫一份提案，并將提案寫在海報上，在課堂上展示出來?；赑BL的研究生英語教學可以主要分為三個階段：

1. 課前準備階段：教師設計符合學生水平的大項目，將大項目分解成每個階段完成的小項目，在項目實施之前，將要求明確告訴學生，以便于他們做好充分的準備。

2. 課堂展示討論階段：在課堂上讓學生以豐富多樣的形式進行展示，比如模擬國際學術會議、海報展示、PPT展示、自己拍攝的視頻等方式，進而回答教師和其他小組提出的問題，教師進行評價，同學之間進行互評。

3. 課后總結反思階段：在項目結束之后，教師反思整個項目每個環(huán)節(jié)的實施過程，寫出問題和改進的措施，并爭取在下一個項目進行之前做出合理的調整。

四、結束語

國家發(fā)展離不開高層次人才的培養(yǎng)，特別是在學術交流日益頻繁的當下，更需要每所高校依據自身特點和發(fā)展方向，制定研究生人才計劃，使研究生公共英語教學成為人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，學校管理部門不僅要高度重視，更要為此提供便利條件，比如讓語言教師和專業(yè)教師組成教學團隊，制定適合本校研究生水平和特點的教學大綱，教師們也應該突破藩籬，采用“以教師為主導，以學生為主體”的PBL教學模式，起到管理者、協助者的作用，目的是教會學生自己“找食吃”的能力，進而逐漸放手，實現自我探究式的學習，這樣的學習方法會讓學生受益終生。

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