黃志成

摘要：在多變的教學(xué)環(huán)境中，深度教學(xué)重視有效地促進生生互動，化形式為實質(zhì)。本文主要從組內(nèi)互助、組際競爭、組間互補三個方面進行探討，從而達到不斷提升學(xué)生能力的目的。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)?生生互動?組內(nèi)互助?組際競爭?組間互補

課堂教學(xué)環(huán)境是復(fù)雜而多變的，作為課堂活動要素的老師和學(xué)生之間總是存在各種相互間的作用與影響。傳統(tǒng)課堂教學(xué)雖然也強調(diào)教師與學(xué)生的多邊互動，但是在教學(xué)的過程中仍偏重于教師的單邊活動，師生間的這種交流方式始終無法使得學(xué)生的思維得到全面的發(fā)散，受到了一定的局限，難以發(fā)揮出教學(xué)的全部價值。新課程改革的核心理念強調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此有越來越多的教師開始在原有教學(xué)模式下增設(shè)并嘗試使用生生互動這一教學(xué)資源，不再僅限于師生互動，為課堂教學(xué)增色添彩。但真正實施到課堂中時，我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)存在不足，比如生生互動更多的是偏重于形式化，走流程，缺少真正實現(xiàn)生生互動的教學(xué)資源支持，特別是對生生互動的價值沒有足夠的認識，在很大程度上對運用生生互動這一教學(xué)資源促進學(xué)生達到全面且均衡發(fā)展產(chǎn)生了影響。在此條件下，深度教學(xué)將充分挖掘以往課堂中所容易忽視的教學(xué)資源條件，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，卷到學(xué)習(xí)的浪潮中來，才能加強生生互動，化形式為實質(zhì)，提高教學(xué)效能，對于推動新課程改革具有重要價值。本文將從“組內(nèi)互助，團結(jié)協(xié)作”“組際競爭，力爭上游”“組間互補，共同進步”三個方面論述在深度教學(xué)下如何有效促進生生互動。

一、組內(nèi)互助，團結(jié)協(xié)作

《禮記·學(xué)記》指出：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！比缃竦膶W(xué)生中獨生子女所占比例很大，缺乏人際交往與相處，合作意識比較淡薄。本校在深度教學(xué)理論基礎(chǔ)上將班級學(xué)生從成績、性格、興趣、愛好等方面分組，全面考慮學(xué)生能力和特質(zhì)，兩兩結(jié)對兵教兵，多以四人編組，把班里所有學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)分到水平均衡的學(xué)習(xí)互助小組內(nèi)，共同將好的經(jīng)驗組內(nèi)分享，意在通過生生互動讓學(xué)生學(xué)習(xí)的活力得到激發(fā)，營造充滿生命力的課堂。但我們要注意的是，同學(xué)合作不是為了一幫一，而是小組內(nèi)所有同學(xué)間的互助、互惠、互贏！

案例1：用代入法解下列方程組：

x+2y=2?①x-2y=4?②

是否可以不用代入法解出方程？

（讓學(xué)生思考，小組內(nèi)同伴相互交流，小組代表發(fā)言。 ）

思考：1.相同未知數(shù)的系數(shù)有何特點？

2.不用代入法是否也可以消元？如果可以，有幾種方法？

發(fā)現(xiàn)：①+② 可消去x;

①+② 可消去y。

總結(jié)：解方程組始終要圍繞“消元思想”進行，觀察上面的方程組不難發(fā)現(xiàn)，可將方程①和方程②的兩邊分別進行相加得到2x=6或者相減得到4y=-2，就可以消去一個元，直接得到易解的一元一次方程，解出未消去的元，就可以再往回代入解出消去的元，得出方程組的解。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)方程組中兩個二元一次方程存在一個元的系數(shù)互為相反數(shù)或系數(shù)相等的時候，就可以將兩個方程的兩邊分別相加或者相減，消去這個未知數(shù)，得到一個一元一次方程，稱這種方法為加減消元法。

在本題中，小組內(nèi)能夠解決的問題，同學(xué)可以互相交流自己的想法，會的同學(xué)可以將自己的方法教給不會的同學(xué)，得出小組內(nèi)同學(xué)共同認可的答案，讓小組代表答出本小組的觀點，相互進步。

學(xué)習(xí)好的同學(xué)在將自己的想法講給別的同學(xué)聽時，不單單是付出，更多的是收獲。當(dāng)你把別人不懂的問題給別人講明白時，你不僅有一種成就感，更有一個難得的檢驗自己的機會。與你搭檔的伙伴實際上是你應(yīng)該感謝的“傾聽者”，別人認真地傾聽你的解答也是在給你搭建展示的舞臺。你在給別人講解的過程中不但把已有知識記得更牢固，而且思路更清晰，口才更流利，表達能力更強，幫人改正錯誤等于幫自己防范錯誤，利人利己。一個問題自己能看明白不算是真正地理解，只有給別人講明白了才算真正地達到了目的，努力讓每位同學(xué)都能“學(xué)進去，講出來”。想讓組內(nèi)互助發(fā)揮出最佳效果，充滿學(xué)習(xí)動力，就需要制定有效的評價模式，讓組與組之間一較高下。

二、組際競爭，力爭上游

小組之間開展競爭學(xué)習(xí)時，同等學(xué)力的小組自然不甘示弱，小組內(nèi)同學(xué)興趣愛好各不相同、各有所長就發(fā)揮了極大的作用，每位同學(xué)都懷揣著對自己小組的歸屬感和認同感，背負著小組的共同利益，都想為自己的小組爭得榮譽，滿足自身的成就需要。在滿足成就需要的驅(qū)使下，小組間成員會變得更加默契，合作無間。當(dāng)然，能夠達成高效率的小組內(nèi)成員合作離不開教師正確的引領(lǐng)，所以實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要對每個教學(xué)環(huán)節(jié)精益求精，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，點燃學(xué)生心中的勝負欲，善于使用各種激勵措施，外部激勵在做出教學(xué)評價時不可或缺，一個小小的獎勵可以達到“四兩撥千斤”的效果，所以教師根據(jù)教學(xué)需要靈活性、創(chuàng)造性地使用競爭機制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

案例2：利用乘法公式求下列代數(shù)式的值。

（教師激勵措施：先把四個題目全做對的小組得到積分獎勵。）

已知a+b=5，ab=6，求下列各式的值。

前兩個小題對于牢固掌握了完全平方公式的同學(xué)來說很簡單;第三小題容易在對（a-b）2開平方時，遺漏答案;第四小題則難度有所提升，學(xué)生難以通過題干已知條件轉(zhuǎn)化到a4+b4，同時也要借助于第一問中的a2+b2對其平方，再進行轉(zhuǎn)化或者通過題干和第三小題直接解出a、b，也可以解出答案。想要完全把四道題目做正確，需要小組內(nèi)組員的精誠合作，以最快的速度解決問題。在關(guān)乎小組榮譽時，組與組之間的競爭意識迅速增長，能積極有效地讓每位學(xué)生都投入到解題中來。

平時教學(xué)中也是如此，當(dāng)教師拋出具有爭議性或挑戰(zhàn)性的問題時，各組的熱情都很高，每組組長要在參與討論的同時，為本組組員分配任務(wù)，記錄討論結(jié)果，保證活動有序進行，各小組成員要進行自主探究，動腦思考、查閱資料并進行組內(nèi)合作交流，在自己的努力和團隊的協(xié)作之下解決問題，獲取新知并享受到合作的快樂。這樣不僅可以最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味和學(xué)習(xí)的積極性，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、組間互補，共同進步

教育的理念始終是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，雖然把班級分為一個個的小組，但最終還是為了讓每一位學(xué)生都能夠成人成才。人與人的特質(zhì)不同，組與組也是一樣，任何時候都要群策群力才能收到最好的效果。深度教學(xué)下同學(xué)們的單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的多邊互助，小組合作互補學(xué)習(xí)，班里每位學(xué)生都得到了平等交流的機會，注重學(xué)生參與和學(xué)生知識形成的過程，聽明白，想明白，說明白。所有人互幫互助，互通有無，共同進步。小組與小組之間既要有競爭，也要有合作，互相之間取長補短，才能更好地進步，獲得全面且均衡的發(fā)展。

案例3：小明、小亮兩人約好同時從相距2.4千米的兩地相向而行，小明步行出發(fā)每分鐘可走80米，小亮騎自行車出發(fā)，8分鐘后兩人相遇。小亮騎自行車每分鐘行多少米？（盡量思考多種方法）

思路1：單位不一致，先進行單位換算：2.4千米=2400米（以下思路均是）。先求出小明總共走了多少米，然后用總路程減去小明走的路程，得到小亮騎自行車所行的路程，再用路程÷時間得出小亮騎自行車的速度。

解法1：小明走的路程?80×8=640（米）

小亮騎自行車的路程?2400-640=1760（米）

小亮騎自行車的速度?1760÷8=220（米/分鐘）

綜合算式：（2400-80×8）÷8=（2400-640）÷8=1760÷8=220（米/分鐘） 。

思路2：先用兩地總路程÷總時間，可以得到小明和小亮的速度之和，用兩人的速度之和減去小明步行的速度，就可以得出小亮騎自行車的速度。

解法2：小明和小亮速度之和?2400÷8=300（米/分鐘）

小亮騎自行車的速度?300-80=220（米/分鐘）

綜合算式：?2400÷8-80=300-80=220（米/分鐘）

思路3：由題意得出等量關(guān)系“小明和小亮的速度之和×相遇所用時間=兩地間總路程”，列一元一次方程解決。

解法3：設(shè)小亮騎自行車每分鐘行x米。

（80+x）×8=2400

80+x=2400÷8

x=2400÷8-80

思路4：由題意得出等量關(guān)系“小明步行路程+小亮騎自行車行駛路程=兩地間總路程”，列一元一次方程解決。

解法4：設(shè)小亮騎自行車每分鐘行x米。

80×8+8x=2400

8x=2400-80×8

8x=1760

x=220

本題可以通過算術(shù)的方法與列方程的方法解決，并且方法多種多樣，一個小組得出的解法不全面，由其他小組繼續(xù)補充，發(fā)散所有小組內(nèi)同學(xué)的思維，集思廣益，讓所有同學(xué)掌握解決同一數(shù)學(xué)題的多種方法，分析解法的優(yōu)劣，找到適合自己最優(yōu)的方法，加強分析、解題的能力，對于提高成績有著很大的益處。

深度教學(xué)下的生生互動，讓每一位同學(xué)都能夠有機會成為一名小老師，同學(xué)之間學(xué)會了互相督促和進步，更容易去發(fā)現(xiàn)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程所存在的問題，也更容易讓學(xué)生來糾正學(xué)生的問題。要讓不會的同學(xué)主動地去問會的同學(xué)要主動去把不會的同學(xué)教會，由點帶面，你追我趕，從班主任掌控全班學(xué)生向?qū)W生相互監(jiān)督學(xué)生、相互要求進步、主動管理自己轉(zhuǎn)變。班主任可以真正起到并且只需要起到引導(dǎo)者的作用，學(xué)生才能真正在教育的雙邊活動中占據(jù)主體地位，認識到學(xué)習(xí)是自己的首要任務(wù)，學(xué)生也在互助互動的過程中不斷地提高自己明辨是非、自我教育的能力，真正地讓自己得到全面且均衡的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳仁英.合作學(xué)習(xí)中的生生互動研究[D].濟南：山東師范大學(xué)， 2005.

[2]于春燕.引入小組競爭評價機制?打造小學(xué)英語高效課堂[J]. 新課程（小學(xué)）， 2014（5）：164-165.