金濤

摘 要：如何應(yīng)用全新的翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念為應(yīng)用學(xué)院學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源值得深思和探討。文章試圖以MOOC理念翻轉(zhuǎn)應(yīng)用型本科學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，探討開(kāi)放教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量和改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。最后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析和研究，指出通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，探究課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)的最有效結(jié)合方式，進(jìn)一步提升應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；慕課；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）17-0103-03

Abstract： How to apply new flip teaching concept application for college students to provide more high quality teaching resources worth thinking and discussion. This thesis takes the application of MOOC in Basics of Computer Engineering in application-oriented universities as an example， discussing the open-style teaching mode， the improvement of teaching quality and the reform of traditional teaching mode. Also， the teaching effect under flipped classroom teaching mode is analyzed. The result indicates that by applying the flipped classroom teaching mode， the classroom teaching and MOOC is effectively combined， which will further improve the teaching effect of the computer course.

Keywords： flipped classroom； Basics of Computer Engineering； MOOC； teaching reform

一、簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂如何把課堂傳授知識(shí)和課外內(nèi)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，形成學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的有效性也隨之改變[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式不是簡(jiǎn)單設(shè)定“課堂部分”和“在線部分”的比例，而是讓課堂上的活動(dòng)最適合在課堂進(jìn)行，線上的活動(dòng)最適合在線上開(kāi)展。典型的應(yīng)用是在線用于知識(shí)講授和練習(xí)鞏固，課堂用于深入討論和研討提升[2]。課堂教育和在線教育的比例到底選擇10：16、16；16，還是16：10，需要按照具體課程的屬性以及學(xué)院的教學(xué)管理設(shè)定，就是所謂的混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）。

MOOC（慕課）指的是“主講教師負(fù)責(zé)的，通過(guò)開(kāi)放互聯(lián)網(wǎng)支持大規(guī)模人群免費(fèi)參加的，由大量相對(duì)較短講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇討論、通告郵件和測(cè)試考試交織的教學(xué)過(guò)程”[3]。

獨(dú)立SPOC單獨(dú)創(chuàng)建一門(mén)SPOC課程，自有版權(quán)。老師可以根據(jù)自己的教學(xué)安排發(fā)布一門(mén)專有課程。同步SPOC是指拷貝一門(mén)正在開(kāi)課或者即將開(kāi)課的MOOC或獨(dú)立SPOC課程的學(xué)期內(nèi)容，完全跟隨其教學(xué)進(jìn)度，老師僅可補(bǔ)充內(nèi)容。

異步SPOC是指拷貝一門(mén)已經(jīng)結(jié)課的MOOC或獨(dú)立SPOC課程的學(xué)期內(nèi)容，老師可以刪減原有內(nèi)容也可以新增補(bǔ)內(nèi)容。本文采用的是異步SPOC教學(xué)模式。

二、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”系列課程的現(xiàn)狀

以鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例，目前大部分公共課都已經(jīng)進(jìn)行了改革，減少學(xué)分，縮減課時(shí)后公共課已經(jīng)不存在課時(shí)較大，占用黃金時(shí)間排課的問(wèn)題，大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)由原來(lái)的2.5學(xué)分縮減為2學(xué)分，學(xué)時(shí)減少了，而教學(xué)內(nèi)容不變。公共課作為我們學(xué)院教學(xué)改革的首批課程，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革首當(dāng)其沖，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)課程優(yōu)勢(shì)，將先進(jìn)的教學(xué)理念和領(lǐng)先技術(shù)應(yīng)用到公共課教學(xué)中，發(fā)揮在線教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，在減少課堂教學(xué)課時(shí)的同時(shí)要有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

目前學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題主要有：1.學(xué)習(xí)資源不能充分發(fā)揮作用。學(xué)院一直沒(méi)有私有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也沒(méi)有加入各種公有的教學(xué)平臺(tái)，缺乏良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)支撐管理學(xué)習(xí)資源，也無(wú)法很好的利用網(wǎng)上公開(kāi)的優(yōu)質(zhì)資源。2. 很多學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。當(dāng)前的以教為主的教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)總是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀積極性。3. 剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，由于缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間觀念弱導(dǎo)致在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于完全自由的學(xué)習(xí)方式仍然不適應(yīng)。只能在考試前進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，這樣往往不能取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。4. 忽視計(jì)算思維對(duì)人才培養(yǎng)的重要性。計(jì)算思維歸是一種人人都應(yīng)具備的思維方式，而不僅僅是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力之一，忽視了計(jì)算思維為我國(guó)培養(yǎng)新型人才隊(duì)伍的重要意義。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)留的線上視頻學(xué)習(xí)與課堂教師講授相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂可劃分為課下教學(xué)、和課上教學(xué)兩個(gè)階段：課堂外學(xué)生首先需要觀看教師提前在網(wǎng)上布置的教學(xué)視頻，然后要進(jìn)行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)，只有看完了教學(xué)視頻的同學(xué)才能獲得積分，認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻知識(shí)后，才能完成預(yù)留作業(yè)，每章的課后沖刺80分以上，學(xué)生方可獲得積分，這些積分都作為平時(shí)考核成績(jī)。課堂上，學(xué)生先要快速完成少量的預(yù)留測(cè)驗(yàn)，接下來(lái)通過(guò)解決具體問(wèn)題來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，因?yàn)閷W(xué)生有提前預(yù)習(xí)，課上可以有更多時(shí)間提問(wèn)和討論時(shí)間，課上教師對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度給出建議、講解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋。

在翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道是教師，而是教師提供的教學(xué)視頻和各種開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源。教師成為教學(xué)資源的提供者，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者。設(shè)計(jì)并為學(xué)生提供多種形式的交流，在學(xué)生作業(yè)、討論過(guò)程中應(yīng)給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助[4]。

通過(guò)MOOC平臺(tái)翻轉(zhuǎn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)：1. 有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大學(xué)生應(yīng)該大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)積極主動(dòng)的思考，參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。培養(yǎng)了探究式的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作的能力。2. 全面提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使用各類開(kāi)放的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在學(xué)院大力改革減少課堂教學(xué)學(xué)時(shí)后，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生實(shí)際操作水平上升了一個(gè)臺(tái)階。3. 高效的利用的在線免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)。積極利用免費(fèi)的開(kāi)放的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不再有時(shí)間、地域的限制，可通過(guò)手機(jī)等方便攜帶的移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的教學(xué)與互動(dòng)，教師根據(jù)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施與效果分析

本次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)土木系的兩個(gè)班級(jí)一個(gè)教改班（土木1班）和一個(gè)對(duì)照班（土木2班）所進(jìn)行的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革綜合分析，得到如下結(jié)論：

教學(xué)改革試驗(yàn)班的學(xué)生操作技能、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照班的學(xué)生相比有顯著提高。兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的教學(xué)班級(jí)，學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)相近，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相當(dāng)，同屬于一個(gè)系部，進(jìn)行比較對(duì)照的人數(shù)基本相同。通過(guò)分實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，取得預(yù)期的教學(xué)成果。

分析表2期末考試成績(jī)數(shù)據(jù)可以看出，采用“基于MOOC”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法的教改班的學(xué)生優(yōu)秀率、達(dá)標(biāo)率和平均分比未經(jīng)教改的班級(jí)成績(jī)提高很多，教學(xué)改革班學(xué)生的成績(jī)總體上高于對(duì)照班，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但是總評(píng)成績(jī)兩個(gè)班平均分?jǐn)?shù)據(jù)非常接近，80-90分成績(jī)，土木2班甚至比教改班土木1班成績(jī)更高，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是：土木1班通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平時(shí)成績(jī)細(xì)化，平時(shí)成績(jī)由很多小項(xiàng)組成，這些小項(xiàng)是：平時(shí)作業(yè)，考勤，觀看視頻積分，平個(gè)章節(jié)的闖關(guān)考試和課堂提問(wèn)成績(jī)組成；以土木2班為代表的傳統(tǒng)教學(xué)平時(shí)成績(jī)組成部分只有平時(shí)作業(yè)，考勤，大多數(shù)同學(xué)分?jǐn)?shù)一致而且分值很高，所以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教改班期末平均成績(jī)比普通版成績(jī)高3分，而總評(píng)成績(jī)里的平均成績(jī)只比教改班高0.2分。

最終數(shù)據(jù)表明教學(xué)改革效果還是顯著的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明本教學(xué)改革確實(shí)能較全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，在理論上具有向全校各專業(yè)推廣的可行性。但是，基于MOOC的教學(xué)，網(wǎng)上配套資源與實(shí)際使用教材需要高度吻合，那就需要本學(xué)院老師自己開(kāi)發(fā)MOOC上的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)于新建學(xué)校需要大量的人力和物力，需要考慮如果更有效的使用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化成本學(xué)院的課程。

四、總結(jié)和展望

綜上所述，“基于MOOC”的混合教學(xué)模式要求高校教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，而且要有熟練的實(shí)踐技能，對(duì)高校教師也提出了更高的教學(xué)要求。這種教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了應(yīng)用技術(shù)學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和在實(shí)際問(wèn)題中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“學(xué)生與教師之間教學(xué)相長(zhǎng)，良性互動(dòng)，切實(shí)提高操作技能”的鮮明特色。通過(guò)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的開(kāi)展，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的操作應(yīng)用能力，同時(shí)也提高了帶課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。

目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式關(guān)注點(diǎn)是計(jì)算機(jī)及其通用計(jì)算手段的應(yīng)用，是一種知識(shí)型/技能型教學(xué)。而非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生未來(lái)對(duì)計(jì)算能力的需求則是支持各學(xué)科研究創(chuàng)新的新型計(jì)算手段，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行各學(xué)科的研究與創(chuàng)新的手段。即使是應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程也需要思維性的教學(xué)改革。目前，計(jì)算思維的培養(yǎng)成為國(guó)際和國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)。2010年《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》的核心內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)“需要把培養(yǎng)學(xué)生的‘計(jì)算思維能力作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的主要任務(wù)”。對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程應(yīng)該也必須融入思維，培養(yǎng)學(xué)生具有“思維”能力，更要使學(xué)生“看見(jiàn)”并確立“思維”是能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程要實(shí)現(xiàn)思維性教學(xué)改革，不僅要講知識(shí)，更要講貫通這些知識(shí)的思維，不僅要講思維，更要講思維是可實(shí)現(xiàn)的，因此，開(kāi)展大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的思維性教學(xué)改革，是應(yīng)用型大學(xué)下一步繼續(xù)改革的目標(biāo)[5]。

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