黃吉蘭 朱莉萍

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下對高職教師的課程教學模式帶來了影響與挑戰(zhàn)，面對高職學生的特點，文章提出與現(xiàn)今流行的新型教學模式相結合的教學模式。在教學過程中，學生通過簡短視頻對知識進行提前預習，完成簡單任務；課堂上老師對重難點知識進行講解，布置中等難度的任務；課后學生可以通過自己自學完成難度相對較大的任務。通過這樣的教學模式，學生基本能掌握教學的要求，達到學習目的。學生在整個學習過程中，對老師的依賴相對降低，自己主動學習的積極性相對提高，有利于學生的自我成長。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學模式；微課；PHP

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）17-0133-03

Abstract： The "Internet +" era has brought about both advantages and challenges to the teaching mode of higher vocational teachers. According to the characteristics of higher vocational students， this paper proposes a teaching mode which combines the traditional teaching mode with the popular new ones. In the teaching process， students preview the lesson through simple videos， and then accomplish some simple tasks. During the class， the teacher explains the key and difficult points， and assigns tasks neither too difficult nor too easily. Finally， the homework after class can be a little bit more difficult. Through this teaching mode， students can effectively grasp the knowledge required by the syllabus. In this process， students are more independent from teachers， and their enthusiasm for learning is relatively higher， which is helpful for students' to grow up.

Keywords： Internet plus； teaching mode； v-micro class； PHP

一、現(xiàn)今高職學生的特點

現(xiàn)今高職招生的方式有兩種，一種是參加考高，另一種是參加高職院校的單招考試。不管是哪一種招生方式都存在著高職學校的生源文化課成績較普通本科院校的學生差。首先，根據(jù)高考錄取相關制度，高職院校的錄取屬于第三批招生單位，很多考生在保底選擇報考原則下，都愿意選擇高職院校作為最后的填報對象。另外，一般選擇通過高職院校的單招考試進入學校的生源基本都是重技能輕學習文化的學生。這些學生就是因為文化課程落后，所以早已有確定進入職業(yè)院校且不傾向參加高考的想法。因此，高職院校的生源類型較普通高等學校的生源更加復雜，文化基礎也因招生原因更加薄弱。

二、傳統(tǒng)教學模式的弊端

在計算機網(wǎng)絡不夠發(fā)達，教學設備也不夠先進的情況下，教師上課是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的傳統(tǒng)的課堂教學模式。在這樣的教學模式下，通常課堂教學容易形成以老師為主體單向灌輸知識給學生、學生被動接受知識的局面。最終，作為認知主體的學生在整個教學過程中都處于被動接受知識的地位，學生學習主動性被忽視，甚至被壓抑。這樣的教學模式與當今社會對人才培養(yǎng)的要求不相符合。因此，改變傳統(tǒng)教學模式，打造適應新課改要求的高效課堂模式勢在必行。

三、互聯(lián)網(wǎng)+

“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，代表一種先進的生產力，推動經(jīng)濟形態(tài)不斷的發(fā)生演變，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡平臺。通俗來說，并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展。

在計算機技術、網(wǎng)絡通訊技術的高速發(fā)展的今天，電腦和網(wǎng)絡正在以驚人的速度進入人類社會的各個角落?；ヂ?lián)網(wǎng)已與人們的日常生活、工作、學習息息相關，同時對教師、學生以及教學互動也產生了不同程度上的影響。例如借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術，近年來涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，且相關學術研究和教學實踐仍然在持續(xù)升溫。

四、新型教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學，一方面，要以開放姿態(tài)面對由網(wǎng)絡注入的新生機；另一方面，要穩(wěn)固價值堅守，不能違背正常的教育規(guī)律，不能無視現(xiàn)實的條件。其中，慕課、微課、翻轉課堂就是由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”。那么他們有些什么區(qū)別與聯(lián)系呢？

（一）翻轉課堂

在“翻轉課堂式教學模式”下，學員在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學員之間和學員與學員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。有四個特點：

第一，教學視頻短小精悍：大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。

第二，教學信息清晰明確

第三，重新建構學習流程：“翻轉課堂”對學員的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學員在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學員的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學員之間的相互交流更有助于促進學員知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷：學員觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學員及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。

整個教學過程可歸納出如圖1。

（二）微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。微課的主要特征有：

第一，流媒體播放性且容量較小?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放。能適于移動設備進行學習。

第二，教學時間較短，內容少。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。突出某個學科知識點或技能點。

第三，精致教學設計，經(jīng)典示范案例。完全的、精心的信息化教學設計。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

第四，自主學習為主，制作簡便實用，配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法

（三）慕課

大型開放式網(wǎng)絡課程即MOOC（massive open online courses）。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學員從初學者成長為高級人才。其主要特點是：首先，規(guī)模大且是開放課程，這些課程不是個人發(fā)布的一兩門課程。這些課程必須遵守創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；其次，該課程不是面對面的課程，而是散布于互聯(lián)網(wǎng)上進行教學的課程。因此，無論你身在何處，都可以花最少的錢享受各國大學的一流課程。

五、《PHP程序設計》課程教學模式改革的探討

（一）課程的教學現(xiàn)狀

目前，我校的《PHP程序設計》課程的教學現(xiàn)狀是：首先，教師在教學過程中融入模塊化項目式教學理念。課堂上，教師講授教材上的案例或網(wǎng)絡實訓中的案例；學生通過學習完成老師布置的任務。課堂外，學生很少主動進行相關知識的學習。其次，教師上課方式主要通過課件講解、案例的操作演示、學生練習、師生互評的傳統(tǒng)教學模式。在這個教學過程中由于PHP程序設計涉及知識點多、更新快、難度大、邏輯性強，再加上學生自主學習的積極性不高，所以學習知識與編程技術就有一定的難度。

（二）教學模式改革的策略

根據(jù)上課與學生的交流，了解到學生喜歡用手機，電腦等網(wǎng)絡設備。所以，該門課程可以用目前最流行的“翻轉課堂式教學模式”的思想，但是具體問題具體分析，針對我校的學生制定的策略為：學生可以通過淺顯易懂的視頻提前預習所學習的知識，在預習的時候可以讓學生完成一定的簡單任務。到課堂上，老師對學生答疑，然后講解課程的重難點知識，布置任務，學生完成任務，同時學生可以反復觀看視頻老師講解的重難點知識用于幫助學生對任務的完成，如果學生在完成這一部分任務的時候遇到自己不能解決的問題，可以反饋給老師，在老師的幫助下進一步完成任務。整個教學過程由簡單到復雜，在每個任務都有對應的知識，且這些知識是發(fā)散的。通過這樣的教學模式，學生能夠在老師不講課的時候也能進行學習，避免了有些學生不喜歡問老師問題，但自己又想學習的弊端；學生能夠在比較自由的時間里進行學習，而不是只能在上課期間學習。

（三）教學模式改革的具體方案

《PHP程序設計》課程的教學模式改革主要涉及到三個方面：第一個方面是課前教學，這一個環(huán)節(jié)比較重要，因為大部分學生對新的知識是陌生的，如果不提前了解和預習簡單知識，上課期間就很難跟上老師所講有難度的知識。第二個方面是課堂教學，在這一個環(huán)節(jié)老師會根據(jù)學生提前學習的情況對知識進行講解和答疑。第三個方面是課后教學，這一個環(huán)節(jié)是專門為學生鞏固知識所涉及的，學知識就像拔蘿卜一樣，學習了就要留下深刻的印象，這樣下次再遇到同樣的問題才知道怎么解決。下面分別講述每個方面的具體方案。

1. 課前教學方案的設計

學生基礎知識差，自主學習能力不積極，為了提高學生這方面的知識和能力，在此門課程開始學習之前設計了讓學生提前預習的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)采用什么樣的方式讓學生預習知識就顯得比較重要。目前，學生主要的網(wǎng)絡工具是手機和電腦，那么學生要自己預習知識，就可以通過手機或電腦進行學習，這樣的學習工具也是學生喜歡的方式。對于課前教學的解決采用的思路如下：對簡單知識進行視頻的錄制，一次視頻課程最好控制在10分鐘以內，盡量以學生易懂的形式進行講解，在這10分鐘之內視頻教學過程中可以有簡單任務的分發(fā)，檢查學生是否認真學習視頻內容，學生完成后才可以進一步學習，學生完成學習后應該上報任課教師，任課教師通過網(wǎng)絡統(tǒng)計了解學生課前預習的情況，如圖2，圖3，圖4所示。

2. 課堂上教學方案的設計

課堂上，學生上課精力不集中，上課能接受講課時間大概在20分鐘左右，學生喜歡動手操作，那么在課堂上怎么講，講什么，能否讓講的知識具有可重復性，就顯得比較重要，那么對于學生在課堂上聽課，教師采用什么樣的方式進行講解就顯得比較重要，對于該門課程的課堂教學解決思路如下：課堂上，教師應該先展示案例完成的最終效果，讓學生有個大致的了解。接下來，教師講解案例所涉及到的知識，且知識不能太深，學生容易理解最有效，這一部分知識教師可以錄制成簡短視頻方便學生反復的觀看。最后教師對案例的代碼進行講解，學生對知識進一步理解，這樣的一個過程學生能夠知道如何把現(xiàn)實問題抽象為代碼能夠實現(xiàn)的技術，這樣的訓練可以提高學生對問題的思考與邏輯能力。最后，讓學生完成有一定難度且與本堂課程相關知識的任務，如果學生在完成任務過程中有不清楚的地方可以觀看本次課程相關的簡短視頻，學生有問題可以現(xiàn)場提問，也可以通過網(wǎng)絡把問題發(fā)送給老師。概況起來如圖3所示。

3. 課后教學方案的設計

課堂上教師不能把所有知識都面面俱到的教授給學生，而學生課后對已學習的知識主動復習的動力不足，學習過后的知識容易忘記。如何讓學生進一步的鞏固學生所學習的知識，把所學習的知識掌握到位？課后的復習就顯得比較重要。在該門課程的課后教學所采取的思路是：老師根據(jù)學生課堂的提問，收集相關的知識與問題。老師針對這些問題再進一步的布置任務要求，讓學生課后進行任務的完成，學生課后完成該任務可以反復觀看老師錄制的視頻，任務完成的過程中如果有不理解的問題和知識，可以通過網(wǎng)絡向老師提出請求解答的需求。學生完成任務后可以通過網(wǎng)絡曬出自己的作品，老師和同學們可以對作品進行評價和打分，對于做的好的作品可以進一步在課堂上進行分享，這樣可以提高學生學習的積極性、提高對問題的表述能力等等。如圖4所示。

六、結束語

高職教育是培養(yǎng)應用型技術技能型人才的重要途徑，本文結合學生當下的學情和現(xiàn)在流行的“翻轉課堂”的特點對該門課程《PHP程序設計》進行了教學模式的改革初探。此次探討主要包括了教師教學的全過程即課前，課中，課后如何進行教學，如何用學生能接受的方法進行教學，如何把負責問題進行簡化進行教學，如何讓學生更牢固的掌握所學的知識。通過這樣的改革，學生能真正的掌握所學的知識，能明確自己所學知識，能學以致用。通過這樣的改革能達到教學的目的與要求。

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