朱茂靜

摘 要：社會(huì)學(xué)概論課程既是社會(huì)學(xué)專業(yè)的必修課，也可作為一些外專業(yè)的選修課，教學(xué)改革可以根據(jù)不同專業(yè)、班級(jí)、年級(jí)嘗試用不同的教學(xué)方法。文章主要分析案例法、討論法、表演法、講授法的特點(diǎn)、作用以及在使用這些方法時(shí)應(yīng)注意哪些問題。采用多維度的考查方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讓教師和學(xué)生形成良性互動(dòng)，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué)概論；案例法；討論法；表演法；講授法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）13-0122-03

Abstract： The sociology course is not only a required course for sociology majors， but also can be used as an elective course for some foreign majors. Teaching reforms can be based on different majors， classes and grades to try different teaching methods. This article mainly analyzes the characteristics， functions of case method， discussion method， performance method， lecture method， and what problems should be paid attention to when using these methods. Multi-dimensional examinations are used to test students' learning effects， which enables teachers and students form a positive interaction to achieve better teaching results.

Keywords： introduction to Sociology； case method； discussion method； presentation method； lecture method

一、概述

教育部為社會(huì)學(xué)概論課程制定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握社會(huì)學(xué)的基本知識(shí)和研究方法，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣，能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象解決社會(huì)問題，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。（顏維海，2017）社會(huì)學(xué)概論作為社會(huì)學(xué)專業(yè)和社會(huì)工作專業(yè)的核心課程，同時(shí)社會(huì)學(xué)概論這門課還可以作為新聞學(xué)、行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障等專業(yè)的選修課，當(dāng)然也可以作為全校學(xué)生的通選課。這門課程可以讓大學(xué)生了解當(dāng)今的社會(huì)結(jié)構(gòu)，明白社會(huì)運(yùn)行的基本規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生從社會(huì)學(xué)專業(yè)的視角來看待問題、分析問題、解決問題。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是老師按照教材，采用講授的方法向?qū)W生灌輸書上的知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些知識(shí)，但是這樣的方式對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力意義不大，也不利于學(xué)生把所學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的講授法，把教師作為學(xué)習(xí)的中心，教師認(rèn)為哪些內(nèi)容需要詳細(xì)講解、哪些內(nèi)容可以略講，是按照教師備課的內(nèi)容操作的，學(xué)生接受到了多少內(nèi)容，理解到了多少知識(shí)，就不是很清楚了。因此我們要漸漸轉(zhuǎn)移教學(xué)的目標(biāo)，把以教師教多少為目標(biāo)轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)了多少為目標(biāo)。在成績(jī)的考核方面，不能僅僅以記住了多少社會(huì)學(xué)概念作為考試的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該變成多維度的考察，比如學(xué)生閱讀課外書籍的情況，把所學(xué)概念應(yīng)用到實(shí)際生活的情況如何，是否對(duì)社會(huì)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣等。筆者結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作，談?wù)勥\(yùn)用到的一些教學(xué)方法，以及運(yùn)用這些教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生了哪些影響，反思哪些方面還需進(jìn)一步的完善。

三、四種教學(xué)方式的運(yùn)用

（一）案例法

社會(huì)學(xué)專業(yè)是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)、科學(xué)研究的專業(yè)，因此與實(shí)際生活的聯(lián)系相當(dāng)緊密。社會(huì)學(xué)概論作為該專業(yè)的入門課程，要讓學(xué)生能夠用社會(huì)學(xué)專業(yè)知識(shí)來分析生活中的問題、現(xiàn)象。案例法是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇并分析一個(gè)具體案例，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)解決問題的能力、溝通合作的能力。（谷中原，2003）如果沒有案例只是單獨(dú)講解概論的知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得有些枯燥、不好懂，甚至一開始就產(chǎn)生了社會(huì)學(xué)很難學(xué)、不好學(xué)、學(xué)了沒用的想法，這樣的想法一旦產(chǎn)生，在后面的學(xué)習(xí)中就不好改變了。因此要通過案例學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)都是和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的，容易掌握的內(nèi)容。讓他們知道這個(gè)容易懂的案例是用來解釋書上哪些知識(shí)的，然后再按照這樣的思路，去尋找類似的案例，從而增加對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和舉一反三的能力。

案例很多，教師該選擇哪些案例來講解呢？首先是來自大學(xué)生生活的案例，針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)選擇不同的案例，若是大一新生，他們剛來學(xué)校，既要熟悉大學(xué)生活又要熟悉大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，所以我們要讓書上的某些知識(shí)與學(xué)生的大學(xué)生活建立聯(lián)系，用他們的生活場(chǎng)景作為背景材料來進(jìn)入社會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)。比如讓他們看到參加各種社團(tuán)活動(dòng)或加入院、校學(xué)生會(huì)這些平常的學(xué)生活動(dòng)，也就是他們進(jìn)行政治社會(huì)化的過程。（邊燕杰，2013）其次，國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材上面的經(jīng)典案例可以給學(xué)生介紹，經(jīng)典案例對(duì)相關(guān)問題的講解都比較深入，而且是通過學(xué)生能夠接受、理解的方式來講述的。不過國(guó)外的一些案例發(fā)生背景不是在我們中國(guó)，相關(guān)的背景知識(shí)需要給學(xué)生補(bǔ)充一些，讓他們能夠全面的了解。再次是近期發(fā)生的熱點(diǎn)新聞，選擇這些案例來分析，學(xué)生的興趣較濃，也能通過這種方式向?qū)W生說明這門學(xué)科的實(shí)用性，讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。最后是要選擇一些國(guó)家、社會(huì)都關(guān)注的現(xiàn)象，這些案例是現(xiàn)在社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)生即使不學(xué)該專業(yè)也會(huì)關(guān)注的問題比如留守老人、留守兒童，通過對(duì)案例的講解為學(xué)生提供社會(huì)學(xué)專業(yè)的分析思路，讓他們知道社會(huì)學(xué)可以為他們思考問題提供不一樣的視角。

在案例法的講解時(shí)，既要讓學(xué)生通過案例增加對(duì)知識(shí)的理解，還要鼓勵(lì)按照這種案例法的思路，在生活中繼續(xù)尋找類似的案例來進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣為學(xué)生后面的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)授課年級(jí)的不同，選擇的案例可以有些差異，如果是給高年級(jí)的外專業(yè)開課，案例可以稍微有一些深度，并且結(jié)合學(xué)生的自身專業(yè)講解知識(shí)。比如給新聞專業(yè)的同學(xué)上課，多分析一些現(xiàn)在大家關(guān)注度較高的新聞，既能把社會(huì)學(xué)的應(yīng)用性體現(xiàn)出來，又能讓學(xué)生把社會(huì)學(xué)與新聞學(xué)的知識(shí)相結(jié)合。不過案例法還需要注意一些問題，比如學(xué)生對(duì)于案例很感興趣，而忽略了將案例與知識(shí)聯(lián)系起來，喜歡聽案例，但是對(duì)于知識(shí)的理解卻不到位。因此在講解時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生明白案例是如何分析某個(gè)知識(shí)的。

（二）討論法

在介紹完一個(gè)部分的內(nèi)容之后，讓學(xué)生進(jìn)行討論，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)考察，看他們對(duì)知識(shí)的掌握情況如何，在哪些方面還存在一些問題。討論的形式較多，以下主要介紹辯論賽、小組討論、自由發(fā)言三種形式。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用到不同的討論形式，第一種是辯論賽，如果內(nèi)容存在較大爭(zhēng)議，可以采取這種形式。老師作為主持人，讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開討論，討論的課程中，教師不發(fā)表個(gè)人的看法，而是作為中間人，讓雙方盡可能的圍繞自己贊同的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。教師在最后發(fā)表看法時(shí)，最好能夠?qū)⒉煌挠^點(diǎn)做一些全面的分析，讓學(xué)生知道一個(gè)問題，從不同角度、采用不同的方法、理論或者在不同的地域，對(duì)其解釋是不一樣的。

第二種是小組討論，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組的討論，也可以提前把要討論的題目告訴學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂外查閱文獻(xiàn)、開展調(diào)查，到課堂上再采用課程匯報(bào)的形式展現(xiàn)出來。一般是小組的代表上臺(tái)為全班同學(xué)進(jìn)行講解。這種形式，教師對(duì)小組代表的匯報(bào)清楚一些，對(duì)于學(xué)生在課堂外合作的情況怎樣就不清楚，因此可以讓學(xué)生把怎樣準(zhǔn)備資料、怎樣討論、怎樣分工的情況進(jìn)行一個(gè)說明，盡量讓每個(gè)同學(xué)都能從小組討論中獲得收獲。不管是課堂上直接的討論還是課程匯報(bào)，都是讓學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)理解、消化之后，再把知識(shí)輸出，這樣的學(xué)習(xí)效率比只是單純的聽講更高。（波普諾，2007）

第三種形式為自由發(fā)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)了某個(gè)知識(shí)之后，談自己的想法，這時(shí)討論法可以和案例法相結(jié)合，讓學(xué)生尋找一些案例來解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過學(xué)生找的案例，可以看他們對(duì)知識(shí)的理解是否準(zhǔn)確，或者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容還存在哪些疑惑，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。此外根據(jù)學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的不同，這種形式還有其他正功能。第一種案例來源于當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的問題，學(xué)生采用這類案例說明其平時(shí)就比較關(guān)心社會(huì)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)習(xí)到某個(gè)知識(shí)的時(shí)候能夠把現(xiàn)實(shí)情況與書本知識(shí)結(jié)合起來。這樣來掌握知識(shí)比單純的識(shí)記知識(shí)，更為重要。第二種案例來源于自己或他人的經(jīng)歷，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)學(xué)的專業(yè)視角來看待自己及他人的生活，對(duì)生活進(jìn)行一些反思。這樣的案例更能引起其他同學(xué)的注意，同學(xué)之間相互聊天可能不會(huì)涉及這樣的話題，或者只是在幾個(gè)好朋友之間說，但是當(dāng)學(xué)生在全班同學(xué)面前分析自己、他人的人生經(jīng)歷時(shí)，不僅能夠增加同學(xué)之間的認(rèn)識(shí)，還會(huì)加強(qiáng)整個(gè)班級(jí)的凝聚力。個(gè)人發(fā)言的效果如何與班級(jí)氛圍和年級(jí)有關(guān)，如果班級(jí)氛圍活躍，發(fā)言的同學(xué)較多、較熱烈。有時(shí)提出一個(gè)問題，學(xué)生不見得會(huì)馬上回答，教室靜悄悄的，并不是學(xué)生不回答，他們正在思考問題，這時(shí)教師要有耐心，等待學(xué)生回答問題。如果老師一看見沒人回答，自己又開始說，就打斷了學(xué)生的思維，沒有起到鍛煉學(xué)生能力的作用。（宗錦蓮，2011）

（三）表演法

某些課程內(nèi)容可以采用表演法，表演可以是唱歌、跳舞、情景劇等，只要是能夠反應(yīng)課程內(nèi)容的節(jié)目都可以。社會(huì)學(xué)概論包括的內(nèi)容很廣，教師可以根據(jù)班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況，充分發(fā)掘?qū)W生的資源、潛力，讓學(xué)生們通過自己的表演來掌握知識(shí)。比如講到文化時(shí)，文化的語言有很多，各個(gè)民族的語言千差萬別。有的班級(jí)有少數(shù)民族或來自不同地方的同學(xué)，可請(qǐng)他們來介紹自己民族或當(dāng)?shù)氐奈淖?、語言、生活習(xí)慣、娛樂方式，學(xué)生們?cè)敢饨榻B，其他同學(xué)也很喜歡聽。氣氛活躍的班級(jí)，學(xué)生們都積極推薦身邊少數(shù)民族同學(xué)上臺(tái)表演。唱歌或者跳舞，比如藏族同學(xué)鍋莊跳的很好，雖然學(xué)生在參加娛樂活動(dòng)時(shí)會(huì)唱歌、跳舞，但是讓他們?cè)诮淌冶硌?，?chǎng)地變了，效果就不同，他們覺得很不一樣，歌舞表演還能進(jìn)入嚴(yán)肅的課堂。有的少數(shù)民族同學(xué)表演完之后，會(huì)發(fā)表自己對(duì)舞蹈的看法，比如一學(xué)生說跳鍋莊時(shí)大家手拉手可以相互之間傳遞愉快的心情，和跳廣場(chǎng)舞大家都有間隔距離不同。這樣不僅能增加表演的同學(xué)對(duì)于本民族文化的自豪感，還能讓其他同學(xué)了解到不同的文化，同時(shí)也利于不同民族的交流。歌舞類表演情況和班級(jí)氣氛有一定的關(guān)系，班級(jí)氣氛好，同學(xué)愿意參加，其他同學(xué)也很欣賞；如果班級(jí)氣氛不活躍，學(xué)生覺得不好意思參加，那這種表演的教學(xué)方式效果就不明顯。

除了歌舞表演，還可以讓學(xué)生表演情景劇，這種方式既能讓學(xué)生深入理解書本內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想，提高一些同學(xué)的表演技能。情景劇和案例小品教學(xué)類似，有老師的教學(xué)表明案例小品教學(xué)能夠增加課堂的趣味性，并且鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)、策劃、合作能力。（談曉花，2017）教師可以先選擇一些書上的內(nèi)容，再讓學(xué)生進(jìn)一步選擇，然后再去排練，表演場(chǎng)地可以就在教室、實(shí)驗(yàn)室，也可以讓學(xué)生到室外拍攝視頻，然后大家再來教室觀看。

（四）講授法

講授法是社會(huì)學(xué)概論這門課程常用的方法，也是必不可少的方式。我們要通過講授讓學(xué)生明白這些知識(shí)、內(nèi)容。高年級(jí)學(xué)生，可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們主動(dòng)思考，如果是外專業(yè)的，結(jié)合他們自己專業(yè)多做一些思考，比如新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生，講到社會(huì)化時(shí)，讓他們思考大眾傳媒對(duì)于社會(huì)化的影響。對(duì)大一新生講授的基礎(chǔ)內(nèi)容要多一些。大一學(xué)生剛來學(xué)校，需要適應(yīng)大學(xué)生活、大學(xué)學(xué)習(xí)，漸漸的從高中的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變到大學(xué)的學(xué)習(xí)思維，如果講授的內(nèi)容不詳細(xì)，有的學(xué)生就會(huì)理解不清楚，影響學(xué)習(xí)效果。在講授知識(shí)的時(shí)候，要能幫助學(xué)生慢慢形成知識(shí)框架，而不是只看具體的內(nèi)容。

在講授的時(shí)候除了介紹書上每章的知識(shí)外，教師還可以考慮用怎樣的方法介紹，學(xué)生會(huì)更容易接受，怎樣介紹可以引發(fā)學(xué)生的思考。我們可以按照某一個(gè)主題，讓學(xué)生把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與舊學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，比如在介紹我國(guó)的社會(huì)類型時(shí)，可以讓學(xué)生想一想有哪些理論家對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)做出過解釋。這樣學(xué)生的思路會(huì)更加清楚。在介紹某個(gè)知識(shí)的時(shí)候，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)概念，可以先不解釋意思，讓學(xué)生按照現(xiàn)有的理解，自己先理解，聽了學(xué)生的解釋之后，再做一些補(bǔ)充或重新介紹。這樣可以促進(jìn)學(xué)生的思考，也能夠增加他們的求知欲和對(duì)專業(yè)的興趣。這個(gè)做法比較適合于班級(jí)里有較多愿意積極發(fā)言的同學(xué)，或者高年級(jí)的學(xué)生。

四、教學(xué)效果

教學(xué)成效是檢驗(yàn)學(xué)生完成了多少學(xué)習(xí)任務(wù)，教師完成了多少教學(xué)任務(wù)。教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)由多方面組成，最直接的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危€有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)如何、教師的同行評(píng)價(jià)如何。我們這里主要談?wù)搶W(xué)生的成績(jī)?cè)趺唇缍??？荚嚦煽?jī)由兩個(gè)部分組成，期末考試和平時(shí)成績(jī)，我們不能因?yàn)榻虒W(xué)改革，一下子完全取消期末考試，雖然有的知識(shí)是記憶性的，這其實(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)考察。

比較合適的做法是擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)的比例，縮小期末考試的比重。一部分平時(shí)成績(jī)要結(jié)合上文提到的幾種教學(xué)方式，運(yùn)用討論法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)言情況、小組匯報(bào)情況來打分；運(yùn)用表演法時(shí)，根據(jù)學(xué)生參與表演的情況來定成績(jī)；運(yùn)用講授法時(shí)，根據(jù)學(xué)生與老師互動(dòng)情況來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外一部分平時(shí)成績(jī)是根據(jù)學(xué)生提交的課程論文或讀書筆記來定。寫論文既能鍛煉寫作能力又能促使學(xué)生思考一些社會(huì)問題。讀書筆記能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，推薦一些社會(huì)學(xué)入門書籍給學(xué)生，讓他們自主選擇，理論性太強(qiáng)的書對(duì)學(xué)生來說難度較大，反而打消了學(xué)習(xí)積極性，可以開個(gè)書單給學(xué)生讓他們現(xiàn)在選擇一個(gè)階段的書，等到了高年級(jí)再看下一個(gè)階段的書。有學(xué)生說看了喬恩·威特的《社會(huì)學(xué)的邀請(qǐng)》、邱澤奇著的《社會(huì)學(xué)是什么》，增加了對(duì)社會(huì)學(xué)的好感，原來社會(huì)學(xué)沒有想象的那么枯燥、深?yuàn)W，是和生活聯(lián)系這么密切的學(xué)科。選好課外閱讀書對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說很重要。

教學(xué)是教和學(xué)為一體的事情，不能把其中一方單獨(dú)出來，傳統(tǒng)的教學(xué)突出教，教師很順利的把課程講完，能夠很好的控制教學(xué)進(jìn)度，但是這樣的教學(xué)效果并不是最好的。學(xué)生學(xué)習(xí)到了多少教師不知道，可能學(xué)生有很多疑惑、問題，沒有機(jī)會(huì)和老師討論。除了聽的能力，學(xué)生思考、合作、交流、表達(dá)能力鍛煉的很少。在教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同班級(jí)，靈活選擇不同的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)過程中，多聽學(xué)生的意見，老師能夠聽取學(xué)生的建議，對(duì)于學(xué)生是一種尊重，如果能采取他們的一些合理建議，肯定能提高他們的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)就是要讓教和學(xué)形成良性互動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，讓雙方的思維都圍繞課堂、課程轉(zhuǎn)動(dòng)起來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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