劉海鷗 張亞明 蘇妍嫄

摘要：以燕山大學(xué)《管理信息系統(tǒng)》（ManagementInformation Systems，以下簡稱“MIS”）課程作為雙語教學(xué)改革的研究目標，從MIS課程建設(shè)要求與教學(xué)改革目標、教學(xué)改革師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)改革的教學(xué)組織形式、多元化教學(xué)評估體系等方面探討了項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的MIS雙語教學(xué)模式，提出了MIS教學(xué)改革的一些思路，并以燕山大學(xué)為例進行了教學(xué)實踐與反思。

關(guān)鍵詞：項目引導(dǎo);任務(wù)驅(qū)動;管理信息系統(tǒng);雙語教學(xué)

1、雙語課教學(xué)改革的背景

《管理信息系統(tǒng)》（MIS）是一門系統(tǒng)融合管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計算機科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域知識的綜合型交叉學(xué)科，是教育部要求經(jīng)濟管理類專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著信息經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，管理信息系統(tǒng)的觸角已經(jīng)深入到組織的各個方面，并成為企業(yè)和組織對資源進行管理的一個重要組成部分。如何發(fā)揮高校的育人作用和教學(xué)的學(xué)術(shù)性、構(gòu)建創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式已成為亟待解決的問題。本課題圍繞MIS雙語教學(xué)與創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)問題展開論述，旨在通過探討積極拓展專業(yè)教師傳統(tǒng)教改思路，提升MIS雙語教學(xué)與項目互動融合的主動意識和參與自覺性，為全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃輸送更優(yōu)秀的人才和高質(zhì)量的項目作品，為申報國家特色專業(yè)奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

2、項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的MIS雙語教學(xué)模式

2.1 課程建設(shè)要求與教學(xué)改革目標：項目引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動

緊密圍繞燕山大學(xué)教改立項要求，本次MIS課程雙語教學(xué)將圍繞基于Spreadsheets的數(shù)據(jù)捕獲設(shè)計、Textbook&ClossProject dotabose數(shù)據(jù)庫查詢、小型數(shù)據(jù)庫開發(fā)三個教學(xué)任務(wù)和研究項目展開，最終通過雙語教學(xué)達到以下目標：（1）為學(xué)生提供項目研究素養(yǎng)訓(xùn)練、創(chuàng)新意識熏陶和能力提升的機會，為全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃如“挑戰(zhàn)杯”、 “三創(chuàng)賽”等和研究生生源輸送更優(yōu)秀的人才和高質(zhì)量的項目與作品。（2）全方位引進英文原版教材，通過英語授課使廣大學(xué)生及時了解當(dāng)前最為先進的MIS技術(shù)與知識。（3）充分借鑒國內(nèi)外知名高校先進的MIS雙語教學(xué)方法與模式，增加授課教師的出國交流頻次，提高項目教師的雙語教學(xué)水平，引入最新的案例，提升廣大學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。（4）根據(jù)專業(yè)情況與學(xué)生的英語水平制定與其學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的MIS課程雙語教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，做到因地制宜。

2.2 教學(xué)改革師資隊伍：外籍教師的積極參與

對于MIS雙語教學(xué)改革來講，一大核心問題是如何提升師資隊伍的雙語教學(xué)水平，教學(xué)團隊的專業(yè)英語教學(xué)能力與水平直接影響到雙語教學(xué)的改革效果。本次教改的教學(xué)團隊由中青年骨干教師與外語學(xué)院的外籍教師、留學(xué)生博士組成。其中，主持人持有國家人事部翻譯資格證書，從事管理信息系統(tǒng)雙語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)多年，且全部評為優(yōu)秀;其他教師也長期教授專業(yè)英語和MIS雙語課程，另外還包括燕山大學(xué)外國語學(xué)院專業(yè)外教2名，目前在燕山大學(xué)承擔(dān)法語與英語教學(xué)，精通中、英、法多國語言，外語教學(xué)經(jīng)驗非常豐富。同時，燕山大學(xué)與項目組還積極為項目成員爭取短期出國進修的機會，通過這樣不斷提高教學(xué)改革師資隊伍的雙語教學(xué)水平。

2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置：自編雙語講義與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在MIS雙語教改的熱潮下，國內(nèi)引進MIS原版教材的學(xué)校越來越多，其對應(yīng)的MIS教材更新也越來越快，大多數(shù)教材都自成體系，其教學(xué)的側(cè)重點都各有不同。因此，項目組在選擇原版教材的過程中，圍繞課程教學(xué)項目與相關(guān)任務(wù)（Spreodsheets的數(shù)據(jù)捕獲設(shè)計、Textbook&Class Project database數(shù)據(jù)庫查詢、小型數(shù)據(jù)庫開發(fā)）選擇與之緊密相關(guān)的英文教材：如主要選擇Raymond McLeod、George Schell的《管理信息系統(tǒng)（第九版）》，同時參考了David M.Kroenke的《UsingMIS（第二版）》、Kenneth C.Laudon的《Essentiols of BusinessInformation System（第七版）》、Stephen Hoag等的《MIS forthe Informotion Age（第十版）》。同時，補充了相應(yīng)的中文參考書目，如黃梯云教授主編的《管理信息系統(tǒng)（第五版）》等。此外，為了及時把最新的MIS相關(guān)知識補充在課堂之中，項目組還注意培養(yǎng)學(xué)生的MIS信息收集能力，鼓勵學(xué)生課后從網(wǎng)絡(luò)上收集、整理與MIS相關(guān)的最新英文資料，然后將其作為補充案例進行課堂討論，在豐富課堂內(nèi)容的同時，增強學(xué)生參與的積極性。

2.4教學(xué)改革的教學(xué)組織形式：雙向交流互動式教學(xué)

為了提高教學(xué)過程中學(xué)生的主動性與互動性，本次MIS教學(xué)改革的教學(xué)組織形式采取課堂講授、課下資料搜集、課上案例討論以及網(wǎng)絡(luò)上機實驗四個主要部分構(gòu)成。鑒于本門課程是部分專業(yè)首次開設(shè)的雙語課，項目組在前期的課程內(nèi)容講解以及同學(xué)們的案例討論過程中采用過渡型雙語教學(xué)模式，即課程教案以及課程的PPT內(nèi)容以英文的形式出現(xiàn)，但每一部分的重點和難點部分則增加了中文的注釋以便于英語水平差的同學(xué)理解。課堂在講授過程中主要以自編的英語講義為主，在講解較難理解的知識點時交叉使用中英文，循循善誘將學(xué)生帶入到MIS的雙語教學(xué)環(huán)境中。其中，教學(xué)過程中Spreodsheets的數(shù)據(jù)捕獲設(shè)計、Textbook&Class Project dotabose數(shù)據(jù)庫查詢、小型數(shù)據(jù)庫開發(fā)三個教學(xué)任務(wù)和研究項目的案例討論主要以學(xué)生自主查找資料、課下小組交流、課堂集體討論為主，課前給出核心概念的專業(yè)解釋，然后將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，并且任命學(xué)習(xí)熱情高、英語水平好的同學(xué)擔(dān)任小組組長，課下積極帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小組討論與課堂討論時盡量通過英文進行交流，實現(xiàn)雙向交流互動式雙語教學(xué)。

2.5 考核形式：多元化考試評估體系

本次教改在成績考核形式方面做出了較大變化，學(xué)生最終的成績主要由多個部分組成：即平時成績（平時表現(xiàn)、課堂作業(yè)、小組討論）、期末的卷面考試成績以及實驗課的實驗報告成績。課程考核突破場地、時間、統(tǒng)一答案的限制，將案例分析、實驗測試與基礎(chǔ)知識考核結(jié)合起來，從平時考察作業(yè)、課堂、實驗設(shè)計中的表現(xiàn)力及解決、分析問題的能力等多個方面考核學(xué)生，以改變片面依賴筆試的評估模式。增加了課堂案例討論環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按照課堂討論內(nèi)容及學(xué)生參與項目、承擔(dān)任務(wù)等來查閱資料，歸納總結(jié)，采用自愿和隨機抽取的方式確定匯報人。在期末考試中除MIS畫圖題型外，其他的所有題型都通過英文進行命題。學(xué)生在考試過程在可以使用中文或者英文進行作答，但是英文作答的得分略高于中文答案的得分。這樣的設(shè)計主要是為了能夠照顧部分英語紙面表達能力較差的同學(xué)，同時也鼓勵英語好的同學(xué)采用英語的形式作答。

3、教學(xué)改革實踐與反思

根據(jù)燕山大學(xué)的實際情況，本次MIS雙語教改的具體過程作如下安排：（1）采用英語撰寫MIS課程的教案、PPT、教學(xué)大綱與教學(xué)日歷等;（2）課程講授過程中采用中英雙語，英語比例不低于40%，采用英語布置課后作業(yè)，要求學(xué)生用英文進行作答;（3）考試試卷除畫圖題為中文外，其他都為英語命題;（4）授課過程中注意教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)外先進案例的結(jié)合，同時引入學(xué)生小組進行匯報和討論;（5）MIS課程考核內(nèi)容主要包括5個部分，分別為平時表現(xiàn)、隨堂測驗、課堂討論和結(jié)課考試。具體要求及成績評定方法如下：平時表現(xiàn)：本門課程要求學(xué)生全程參與，不得缺勤。每缺勤一次扣3分。無故缺勤5次者，取消本門課程的考核資格;平時表現(xiàn)占總成績的15%。課堂討論：要求學(xué)生按照課堂討論內(nèi)容查閱資料，歸納總結(jié)，采用自愿和隨機抽取的方式確定匯報人。討論課成績占總成績的5%。隨堂測驗：授課期間隨機對考核內(nèi)容進行檢測，成績占總成績的10%。結(jié)課考試：結(jié)課考試占總成績的70%。結(jié)課考試成績不滿卷面成績60%者，本課程考核為不合格。

項目組通過為期近兩年的教改實踐，已經(jīng)基本達到了本門課程項目的教學(xué)要求，學(xué)校教務(wù)處以及項目組參與者也對教學(xué)效果表示滿意。在教學(xué)課程完成后，項目組成員也對參與教改的同學(xué)進行了大量的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)同學(xué)對本次教改表示認可，認為通過教改既學(xué)到了專業(yè)知識，也在較大程度上提高了自己的英語水平，對學(xué)校的國際化與雙一流建設(shè)具有一定的促進作用。但是，同學(xué)們也反映本次教改也存在如下兩個問題：一是還有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)MIS課程時仍然沿用了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)思路，即將英語當(dāng)作學(xué)習(xí)的重點，把MIS當(dāng)作英語課來學(xué)習(xí)。這樣也導(dǎo)致部分學(xué)生甚至是老師將英語當(dāng)作學(xué)習(xí)的重點，而忽略了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。二是部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)MIS的內(nèi)容過多，弄不清楚章節(jié)之間的關(guān)系，對教材的理解不夠深入，學(xué)習(xí)起來的難度較大。

針對上述兩個方面的不足，項目組經(jīng)過反思后提出了如下措施：首先，項目組老師通過短期出國進修等來不斷豐富自己的雙語教學(xué)經(jīng)驗，注意MIS知識為主、英語學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)思路，幫助學(xué)生建立正確的MIS學(xué)習(xí)觀。其次，針對同學(xué)們反映的MIS專業(yè)知識多且繁雜的問題，結(jié)合專業(yè)情況對MIS學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，保留課程的核心內(nèi)容，同時可以根據(jù)MIS的最新進展、歷屆學(xué)生查找的最新資料對講義進行適當(dāng)?shù)难a充，在理順學(xué)習(xí)思路的同時提高學(xué)生參與的主動性與積極性。最后，充分利用燕山大學(xué)提供的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺，優(yōu)化MIS學(xué)習(xí)平臺的課程設(shè)置（包括課程定位、課程設(shè)計）、教學(xué)內(nèi)容（包括內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、表現(xiàn)形式），完善教學(xué)方法與手段（包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等】、實踐條件（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等）、網(wǎng)上課堂（包括教學(xué)錄像、PPT課件、Flosh課件、在線測試、遠程試驗、電子教材、視頻演示、網(wǎng)上答疑、技術(shù)專題）等，為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)MIS提供更為廣闊的空間。

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