呂秀玲

摘 要：交互式電子白板集圖、文、聲為一體，形象直觀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官接受信息，強(qiáng)化記憶，鞏固認(rèn)識(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的觀察能力和記憶能力。學(xué)生不但能把握所學(xué)的知識(shí)特征，而且能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，構(gòu)建自己新的知識(shí)體系，普遍提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：電子白板；學(xué)習(xí)能力；提高

一、運(yùn)用電子白板，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教育模式是教師機(jī)械地教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，枯燥無(wú)味，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦和厭學(xué)情緒。而交互式電子白板將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合，構(gòu)成完整的白板教學(xué)平臺(tái)。合理運(yùn)用電子白板，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望和愛好。如湘教版教材四年級(jí)上冊(cè)的《田園詩(shī)情》，這是一篇描寫荷蘭牧場(chǎng)風(fēng)景的散文，由于學(xué)生受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，僅從文本中，學(xué)生很難感受那里異國(guó)風(fēng)光的美。因此，上課伊始，播放一段視頻課件，展示了荷蘭“水之國(guó)”“花之國(guó)”“牧場(chǎng)之國(guó)”的獨(dú)特自然風(fēng)光，伴著悠揚(yáng)的荷蘭小曲，給學(xué)生耳目一新的感受，那條條彎曲的運(yùn)河、那成片青青的牧場(chǎng)、那無(wú)邊無(wú)際的鮮花，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，獲得了美的享受和情感上的共鳴。

二、運(yùn)用電子白板，發(fā)展學(xué)生的觀察能力

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，觀察事物依然缺乏系統(tǒng)性和目的性，且易受興趣和情緒的影響，不能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。而電子白板操作系統(tǒng)的擴(kuò)展，豐富了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)多媒體的工具功能，比如色彩、隱藏、動(dòng)畫等教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，提高了視覺(jué)效果。如教學(xué)生《人類的“老師”》一文時(shí)，“流線型”這一概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難于理解的，僅憑教師的語(yǔ)言敘述和簡(jiǎn)筆畫的幫助，學(xué)生無(wú)法做到真正地理解。為了幫助學(xué)生理解“流線型”這一概念，教師就利用聚光燈和縮放功能將鯨放大鎖定，指導(dǎo)學(xué)生觀察鯨的體形，然后運(yùn)用批注功能，沿著鯨的身體畫一圈，這樣，學(xué)生對(duì)于“流線型”這一抽象的概念，有了較清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了事半功倍的效果，使學(xué)生的注意力提高了，觀察能力也提高了。

三、運(yùn)用電子白板，提高學(xué)生的思維能力

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探究、去思考。電子白板創(chuàng)設(shè)的交互式教學(xué)情境有利于學(xué)生在情景中進(jìn)行問(wèn)題探究、信息交流和自主學(xué)習(xí)，符合新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”的學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)《站起來(lái)》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生找出描寫男孩的三個(gè)句子：“男孩站起來(lái)，猛地吼了一聲，又繼續(xù)迎了上去，但馬上又被摔倒?！薄澳泻⒑翢o(wú)懼色地走上前去，雙眼瞪著這又高又大的巨人，靈巧地移動(dòng)著腳步，突然抱住了對(duì)手的腰?！薄八种匦抡酒饋?lái)……就這樣倒下去，站起來(lái)，站起來(lái)，倒下去，來(lái)來(lái)回回一共16次?！比缓笾笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，把自己的感悟批注到旁邊。教師通過(guò)白板的批注功能，指導(dǎo)學(xué)生畫句子、找動(dòng)詞、寫感受，學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)動(dòng)腦。最后播放男孩兒與摔跤手的比賽視頻，進(jìn)一步讓學(xué)生感受男孩的勇敢和無(wú)畏。這種交互性的課堂提高了學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

四、運(yùn)用電子白板，提高學(xué)生的記憶能力

在白板教學(xué)中，學(xué)生不再是教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受者，利用白板的互動(dòng)技術(shù)可以幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，生動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和技能的形成。如在生字復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生總覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)生易錯(cuò)的字仍得不到改正。為了改變這一情況，讓學(xué)生自己在生字表中，找出形近的生字，然后運(yùn)用白板的手寫功能寫在白板上。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛上臺(tái)，工工整整地把生字寫在白板上，臉上流露出得意的表情。

總之，交互式電子白板的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)更加開放，更加扎實(shí)，更加有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 琴.借助交互式電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景[J].新課程，2015（1）：190.

[2]顧小玲.交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)時(shí)代（教師版），2012（11）.