【摘要】在推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)。因此，小學(xué)英語(yǔ)也不能例外。教師必須在課堂教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生在努力掌握好課程知識(shí)的同時(shí)，積極主動(dòng)的自我探究、獨(dú)立思考，從而強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、交流、合作的綜合學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)思維；核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】李金晶，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)邵伯小學(xué)。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)實(shí)效

小學(xué)生受年齡、心智特點(diǎn)的影響，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性較差。因此，需要教師設(shè)計(jì)靈動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活的掌控教學(xué)節(jié)奏，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)他們自主探究、分析思考的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在教學(xué)中還要充分掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)興趣等，幫助他們制定相對(duì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣他們才能夠大膽表述自己的見(jiàn)解，找到自我的不足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上“Unit7 Would you like a pie ？”的單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)野餐的場(chǎng)景，讓學(xué)生幫助文中主人公一起到達(dá)野餐地，利用食物圖片展示，讓學(xué)生首先完成他們的“食物認(rèn)知”學(xué)習(xí)。然后讓同桌間的學(xué)生組成小組，雙方用文中的對(duì)白互問(wèn)互答。這樣不僅可以促進(jìn)生生間的交流與互動(dòng)，更可以有效提升他們的學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)感體驗(yàn)。在課堂教學(xué)順利進(jìn)行中，教師還可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分角色演示課本內(nèi)容，培養(yǎng)他們英語(yǔ)聽(tīng)、讀、說(shuō)的基礎(chǔ)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提升綜合學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)走上講臺(tái)，為大家進(jìn)行拓展知識(shí)的演示，發(fā)展學(xué)優(yōu)生的探究能力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)思維。這樣學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都能夠得到相應(yīng)的鍛煉，在刺激他們的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，還擴(kuò)展了課堂教學(xué)的參與度，循序漸進(jìn)的有序開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠最大程度的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，彰顯出課堂教學(xué)實(shí)效的顯著性。

二、發(fā)掘教材核心元素，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維

想要英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施，教師首先應(yīng)認(rèn)真研讀教材，并能夠結(jié)合教材中的文本內(nèi)容，捕捉一定的人文風(fēng)俗、社會(huì)概括等教育素材，深入發(fā)掘其中蘊(yùn)含的核心元素，來(lái)拓展課堂教學(xué)的文化底蘊(yùn)與知識(shí)涵養(yǎng)。例如在Unit 8 At Christmas單元教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)掘中西方的文化差異，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解與熱愛(ài)，及對(duì)西方文化的深入體驗(yàn)，從而形成中西文化的相互融合。比如正式授課前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來(lái)和圣誕有關(guān)的圖片、視頻等。讓學(xué)生充分了解圣誕的由來(lái)，圣誕節(jié)期間的相關(guān)活動(dòng)，以及圣誕文化、圣誕標(biāo)志、圣誕節(jié)會(huì)吃的食物等。同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)視頻短片了解，如同西方人重要的圣誕節(jié)一樣，對(duì)于華人來(lái)說(shuō)最重要的節(jié)日是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。教師還可以用圖片給學(xué)生講解在春節(jié)來(lái)臨之前，我們通常會(huì)清潔和裝修房間，準(zhǔn)備各式年貨，就像課文中講到的“我們會(huì)買(mǎi)許多禮物準(zhǔn)備送給家人和朋友，我們還會(huì)買(mǎi)一棵圣誕樹(shù)，等待圣誕老人的到來(lái)?！贝竽瓿跻唬笕藭?huì)給小孩包紅包。一家人也會(huì)團(tuán)聚在一起，吃團(tuán)圓大餐。如同文中講的“圣誕節(jié)的夜晚，我們會(huì)把襪子放在床上，等著收禮物。”這樣學(xué)生可以通過(guò)不同國(guó)家的不同節(jié)日和文化，使學(xué)生明白，雖然中西方文化有著較大差異，但是所要表達(dá)出來(lái)的精神都是一致的，那就是愛(ài)與給予。這樣通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，既能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。與此同時(shí)，教師經(jīng)過(guò)文本的教學(xué)，發(fā)掘出了不同的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在充分掌握了課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步全面滲透了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學(xué)在思想性、科學(xué)性、趣味性和靈活性等方面更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、注重學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能四個(gè)維度。因此小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生多樣認(rèn)知發(fā)展的需求，來(lái)引導(dǎo)他們從認(rèn)知的難點(diǎn)中獲得豐富的感思與知識(shí)，從而著重關(guān)注學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師不能將教學(xué)停留在知識(shí)與能力層面，而應(yīng)該圍繞學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交流應(yīng)用的實(shí)踐性來(lái)開(kāi)展，使學(xué)生的應(yīng)用能力達(dá)到素質(zhì)性的提升。

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段。因?yàn)?，這時(shí)期學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，所以效果也最佳。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)不斷探索科學(xué)合理的教學(xué)模式，積極創(chuàng)建符合學(xué)生興趣的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)輕松活躍的教學(xué)氛圍，潛移默化的將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐交流融會(huì)貫通，使學(xué)生在教師的精心教導(dǎo)下，不僅能夠流利的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，更重要的是能夠用英語(yǔ)交流、實(shí)踐，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)思維，從而提升自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并最終將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

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