【摘要】在語言測試中，反撥效應(yīng)是普遍存在的，在英語高考中，閱讀理解占據(jù)很大的比例，所以不管是教師，還是學(xué)生都十分看重。但是從高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，教師在教學(xué)過程中還過于看重語法知識(shí)的教學(xué)，并沒有發(fā)揮出高考英語閱讀理解對(duì)英語閱讀教學(xué)的反撥作用，從而影響到英語閱讀教學(xué)效果，因此，在實(shí)際中，看重高考英語閱讀理解對(duì)高三英語閱讀教學(xué)的反撥作用十分重要，下面對(duì)此進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高考；閱讀理解；閱讀教學(xué)；反撥作用

【作者簡介】汪德明（1976.05-） ，男，安徽肥西人，安徽省肥西農(nóng)興中學(xué)，本科，中高七，研究方向：高考制度下農(nóng)村高中高考英語閱讀理解的思考。

前言

近年來，社會(huì)各界對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注力度持續(xù)提升，特別是英語這門國際通用語言，其教學(xué)情況更是備受人們的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語教學(xué)應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，其中閱讀教學(xué)是整個(gè)高中階段，英語教學(xué)最為關(guān)鍵的組成部分，從當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，依然有部分教師在教學(xué)中以語言解釋、語言知識(shí)教學(xué)為主，使得學(xué)生很難靈活的將英語知識(shí)應(yīng)用在生活中，在高考中也難以獲得好的成績。鑒于此，必須立足于高考閱讀理解的視角，對(duì)高三英語閱讀教學(xué)進(jìn)行反思，從而采用更加科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)高三英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、優(yōu)化詞匯教學(xué)模式

在閱讀理解，其涉及到“閱讀”與“理解”兩個(gè)方面，其中“閱讀”環(huán)節(jié)就是對(duì)英語文字符號(hào)所描述的內(nèi)容進(jìn)行破解，而在破解過程中，需要應(yīng)用到“詞匯”這個(gè)必備的工具，可以說學(xué)生的詞匯量將會(huì)直接影響到學(xué)生的閱讀能力。從近幾年的高考英語閱讀理解內(nèi)容看，語篇長度逐漸加大，這就對(duì)學(xué)生的詞匯量要求更高，在這種情況下，為了更好的促進(jìn)高三英語閱讀教學(xué)效果的提升，教師就需要特別注重優(yōu)化詞匯教學(xué)模式，使得學(xué)生可以更加高效率的掌握詞匯。在實(shí)際中，教師可以為學(xué)生講解構(gòu)詞法、詞綴、詞根等內(nèi)容，并為學(xué)生介紹猜詞的技巧，使得學(xué)生可以掌握更多的詞匯技巧，從而掌握更多的詞匯量。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Unit 13 Lesson 3 Making Guesses about People》的知識(shí)時(shí)，為了更好的幫助學(xué)生理解can、could的用法時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對(duì)話情境，讓學(xué)生在閱讀、對(duì)話中，感受到兩者的差別。如：

Can you finish this work tonight？

Man can not live without air.

Could I come to see you tomorrow？

Yes，you can.

Can this be true？

How can you be so rude！

通過這樣的訓(xùn)練活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生明白，在表示請(qǐng)求時(shí)，could比can的語言更加客氣、委婉，兩者在時(shí)間上沒有差異，只不過could大多應(yīng)用在不肯定的疑問句中，在回答中需要改成can。同時(shí)還可以讓學(xué)生在閱讀、對(duì)話中，增強(qiáng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生更好記憶詞匯。

二、培養(yǎng)閱讀技巧

在高考英語閱讀理解中，其題型大多是推理判斷題、詞義推測、細(xì)節(jié)理解，并且在考查方式上具有一定的規(guī)律，對(duì)此在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重對(duì)高考閱讀理解題的研究，針對(duì)各類題型的解題技巧進(jìn)行探索，并將其落實(shí)到具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生解題效率的提升。一般情況下，教師在閱讀教學(xué)中的流程大概是相同的，都是導(dǎo)入話題后，讓學(xué)生快速閱讀、精度，并根據(jù)問題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。當(dāng)學(xué)生熟悉了閱讀材料的內(nèi)容后，教師可能會(huì)細(xì)致的講解閱讀材料的語言特點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)獲取句子的關(guān)鍵詞。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧的同時(shí)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀念，教師要進(jìn)一步挖掘材料中的人文情感，帶給學(xué)生更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)師生之間的思維交流，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、價(jià)值觀念，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、注重教學(xué)模式多樣化

新時(shí)期下，伴隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，以往單一的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求，在這種情況下，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)代化發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師必須注重采用多樣化的教學(xué)手段。首先，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及興趣愛好出發(fā)，精選有趣的閱讀內(nèi)容，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以結(jié)合教學(xué)具體情況，實(shí)施多樣化的手段，如角色扮演、辯論、朗誦等，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)環(huán)境中得到提升。例如教師在講解《Lesson 3 Teachers》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以采用角色扮演的方式，讓部分學(xué)生扮演“教師”的角色，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，并從“教師”的角度對(duì)問題進(jìn)行思考分析，從而全方位加深學(xué)生的理解。

四、總結(jié)

綜上所述，高考英語閱讀理解對(duì)于高三英語閱讀教學(xué)會(huì)產(chǎn)生十分積極的反撥作用，可以促使高中英語教師采用更加積極的教學(xué)手段、教學(xué)模式來開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際中，高中英語教師要用積極的態(tài)度面對(duì)高考英語，利用高考促進(jìn)教學(xué)，徹底改變以往“應(yīng)試教育”的局限，使得學(xué)生可以更加科學(xué)的備考、調(diào)整學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

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