智障生語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的案例分析

藍(lán)燕慧

摘 要：隨著新課改對教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，各級各類學(xué)校更加重視對教學(xué)過程中對學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，許多教師相繼使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以期待在課堂上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探究。智障生作為特殊的學(xué)生群體，雖然他們的教學(xué)方式與一般學(xué)生的教學(xué)方式不同，智障生在課堂上的表現(xiàn)等都與一般學(xué)生有差別，但是教師依然需要對他們的自主探究和學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，本文對智障生語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)案例進(jìn)行分析，旨在為智障生的語文課堂小組合作學(xué)習(xí)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：智障生語文課堂 小組合作 案例分析

中圖分類號：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0196-01

合作學(xué)習(xí)理論的提出為現(xiàn)代教學(xué)研究開辟了一個(gè)新的領(lǐng)域，豐富了課堂教學(xué)互動理論，凸現(xiàn)了教學(xué)的情意功能。得益于這些理論的指導(dǎo)，一線教師在實(shí)踐教學(xué)中也獲得不少實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。作為一種有效教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)最大優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)智障生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而最大限度地發(fā)揮智障生主體功能。智障孩子是一個(gè)特殊的群體，先天不足原因?qū)е缕湔J(rèn)知水平與同齡孩子有了巨大差距，從多智元理論出發(fā)，以落實(shí)素質(zhì)教育為落腳點(diǎn)，其首要前提便是讓智障生樂意參與課堂活動。從這方面來看，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式無疑是最恰切的。

1 智障生語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的案例展示

案例一：小組成員一般為四人，在四年級語文課堂上，教師要求小組討論問題：“生命是什么樣子的？”某小組中，A同學(xué)和B同學(xué)相互討論了很久，并且總結(jié)出一個(gè)充滿了想象力的回答，但是并沒有與C同學(xué)、D同學(xué)一起討論，而C、D兩位同學(xué)便坐在座位上，眼神游離，無法投入課堂氛圍當(dāng)中。

案例二：三年級某班中的某小組在教師要求大家小組合作完成一個(gè)模型的時(shí)候，他們出乎意料得完成地很好。四個(gè)人似乎有了默契，一個(gè)同學(xué)畫出模型的形狀，另一個(gè)同學(xué)拿著膠帶，還有同學(xué)負(fù)責(zé)剪一些細(xì)節(jié)部分，一個(gè)同學(xué)給模型上面畫出一些圖案和字母。最終，這個(gè)小組得到了教師的表揚(yáng)，他們做的模型也得到了展示。

案例三：四年級某班某小組在語文課堂上教師要求合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，并沒有相互交流，而是自己看自己的課本，等到教師結(jié)束小組學(xué)習(xí)時(shí)間，對他們提出問題的時(shí)候，他們支支吾吾，答非所問，教師感到課堂氣氛的沉悶，從而感到力不從心，只好按照自己的思路完成課時(shí)任務(wù)，沒有再進(jìn)行小組合作環(huán)節(jié)。

2 智障生語文課堂中小組學(xué)習(xí)的案例分析

案例一中的C、D同學(xué)無法融入課堂，并且小組合作學(xué)習(xí)也沒有對他們直接起到促進(jìn)作用，造成他們眼神游離的原因主要包括了生理上的精力無法完全集中，更大的原因是他們沒有對課堂內(nèi)容融入進(jìn)去。這時(shí)候，教師需要關(guān)注到他們，鼓勵(lì)他們與其他人交流，引導(dǎo)他們對提出的問題有所感知，并且提醒A、B同學(xué)可以與更多的同學(xué)討論，在引導(dǎo)學(xué)生的情況下保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。

智障生的理解力和感知力可能與一般學(xué)生有差距，但是正如案例二中體現(xiàn)的一樣，智障生也有他們獨(dú)有的長處，因此，教師在教學(xué)過程中，需要尊重學(xué)生之間的差異性，并恰當(dāng)運(yùn)用他們的差異性，針對性地提出一些小組合作項(xiàng)目，幫助學(xué)生發(fā)揮他們的長處，這樣，能夠使學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感和自豪感，進(jìn)而幫助他們樹立自信，同時(shí)，面對智障生，教師更應(yīng)該對學(xué)生們提出表揚(yáng)，對特曼進(jìn)行鼓勵(lì)，如案例二中的教師的做法就可以得到其他教師的借鑒和學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課堂上合作或討論時(shí)產(chǎn)生懈怠或消極狀態(tài)是正常的，可能這篇課文無法引起他們的興趣，或者同學(xué)們因?yàn)閷處煹膯栴}理解不到位而不知道怎么和對方交流這個(gè)問題……造成課堂氛圍沉悶的原因有許多，教師面對智障生的教學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)對他們的言行多加留意，在看到類似案例三的情況時(shí)，要上前引導(dǎo)，詢問學(xué)生哪里理解不透徹，作為教師，不能自己先產(chǎn)生消極情緒，而需要先調(diào)動學(xué)生的情緒，讓他們的思維活躍起來，在課堂氣氛活躍的情況下，按照他們的用語習(xí)慣和思維習(xí)慣，提出問題，以周邊生活為例子，逐漸引導(dǎo)他們思考，和同學(xué)之間相互討論，完成問題的回答。

除了文章中的案例展示，智障生在語文課堂上還有許多不同狀態(tài)的呈現(xiàn)，教師面對這些學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，需要提早做出反應(yīng)。教師要想對智障生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極影響，首先需要尊重智障生的差異性，在這樣的前提之下，教師需要明白，在智障生的教學(xué)環(huán)境中，首先要做的是耐心和細(xì)心，對學(xué)生的引導(dǎo)是最重要的環(huán)節(jié)，只有對學(xué)生進(jìn)行很適當(dāng)?shù)挠绊?，才能使他們在課堂上有進(jìn)步，在生活上更加自信，最終完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 智障生語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)方式的保留和改進(jìn)

智障生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，非常需要教師的引導(dǎo)和幫助。為了更好地進(jìn)行語文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先要明白智障生與一般學(xué)生的差異性，因此，在教學(xué)方式上不能一概而論，教師在教學(xué)中需要有很強(qiáng)的針對性，根據(jù)智障生的日常生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、交流方式而設(shè)定小組合作項(xiàng)目、小組討論問題。如，學(xué)《恐龍》一文，恐龍生活在遙遠(yuǎn)的年代，誰也沒有見過真正恐龍的種類、形態(tài)、外形和習(xí)性，對于這種課文的學(xué)習(xí)，課前引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集教學(xué)素材，完成多媒體作品的制作，分工合作完成資料準(zhǔn)備。引導(dǎo)在智障生的教學(xué)中是最為重要的，這是教師與智障生能夠達(dá)到溝通和默契的方式之一，因此，在智障生的語文教學(xué)中國，小組學(xué)習(xí)也需要教師對他們進(jìn)行形式和內(nèi)容上的引導(dǎo)，幫助他們不斷完善和優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 結(jié)語

智障生的教學(xué)當(dāng)中具有一定的特殊性，其語文教學(xué)也不例外，但是，教師應(yīng)當(dāng)明白，在尊重智障生的差異性的前提下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課改對素質(zhì)教育的要求，分析學(xué)生心理，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對語文課堂的思考和感知，經(jīng)過對語文課堂的感知和小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)和生活都更加充滿信心。

參考文獻(xiàn)：

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