朱可

摘要：引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。文章從分析培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)的重要性出發(fā)，詳細(xì)闡述了語文教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)途徑 教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，針對學(xué)生的問題意識(shí)和能力養(yǎng)成，課標(biāo)有著明確的要求，如“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”等。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的表現(xiàn)并不總是盡如人意，如不能發(fā)現(xiàn)問題，不敢、不愿或不善于提出問題等。為此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，就成為小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)的重要性

1. 讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、發(fā)展思維、提升興趣閱讀古籍經(jīng)典，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)古人有頻頻講到“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之基也”之類的話。個(gè)中內(nèi)涵，站在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)的立場上理解，既問題的發(fā)現(xiàn)與提出既提供了“從新的角度去看待舊的問題的”“新的可能性”，也為學(xué)生分析問題與解決問題指明了道路。這也是愛因斯坦所謂“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”的原因所在。

事實(shí)上，教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)好的“問題”往往也會(huì)成為教師的教與學(xué)生的學(xué)的良好中介；或者其本身就會(huì)是一個(gè)好的學(xué)習(xí)對象、內(nèi)容和方式，且指向?qū)W生“有創(chuàng)造性的想象力”和語文素養(yǎng)提升的真正進(jìn)步。質(zhì)疑問難既是學(xué)生思維活動(dòng)的高級表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的有益結(jié)果。而這種結(jié)果帶給小學(xué)生的心理影響是巨大的。例如，一個(gè)有價(jià)值的小問題被提出后，學(xué)生孜孜不倦地翻檢資料、詢問他人；而一個(gè)懸而未決的好問題，同樣也會(huì)牽動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)其做類似的探索式學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的接受者角色向知識(shí)的探索者角色轉(zhuǎn)變。

2. 實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的自我構(gòu)建

一方面，教學(xué)活動(dòng)原本就是教師與學(xué)生雙主體之間的有關(guān)教與學(xué)的雙向互動(dòng)過程。在這一過程中，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生居于主體地位，要在“主導(dǎo)”和“主體”之間實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng)非要借助一定的媒介，如學(xué)生的質(zhì)疑問難意識(shí)的凸顯才能實(shí)現(xiàn)，否則就無法切實(shí)達(dá)成如課標(biāo)所言的“語文教學(xué)應(yīng)……培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”的目標(biāo)。另一方面，現(xiàn)代的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建實(shí)質(zhì)是自我構(gòu)建，并通過新舊知識(shí)以及新舊經(jīng)驗(yàn)間的相互作用來實(shí)現(xiàn)。也就是說，在學(xué)生的知識(shí)和能力成長的過程中，教師所起的作用只是引路人和服務(wù)者的角色，而學(xué)生本人才是最終的主導(dǎo)者。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生本人可以通過質(zhì)疑問難這一有效途徑來發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)、分析、交流、探討等方式來獲得正確的、可接受的答案。這一過程也使得教師“教”的動(dòng)機(jī)與學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)機(jī)，通過問題這一溝通中樞實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)一。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)的策略和方法

1. 質(zhì)疑問難氛圍的構(gòu)建和情境創(chuàng)設(shè)

（1）構(gòu)建和諧、民主的教學(xué)氛圍

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并大膽地提出問題，民主的教學(xué)氛圍以及融洽的師生關(guān)系是必要前提。因此，教師要用親切、友善的笑臉來替換嚴(yán)肅、刻板的面孔，用委婉、幽默的話語來替換生硬、無趣的表達(dá)，用對學(xué)生人格的尊重來體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的重視等。這樣，就會(huì)消除學(xué)生因問題提出不當(dāng)而產(chǎn)生的恐懼感，讓學(xué)生在最初的問題意識(shí)養(yǎng)成階段有發(fā)現(xiàn)即進(jìn)行表達(dá)，有思考即進(jìn)行討論，哪怕詞不達(dá)意、語無倫次，也會(huì)在一定程度上享受問題探究的快樂和解決問題的成就感。即是說，教師要給予學(xué)生足夠發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、思考、討論、分析、解決問題的自由。

（2）創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境

植物生長需要土壤，問題產(chǎn)生需要情境。一方面，情境可為學(xué)生的問題產(chǎn)生提供一定的認(rèn)知背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的人生經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資源、知識(shí)積累、能力等來為問題的產(chǎn)生服務(wù)；另一方面，情境的存在會(huì)在很大程度上激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究并沉浸其中。如教學(xué)《假如你在野外迷了路》，針對課文“溝渠里的積雪會(huì)給你指點(diǎn)方向?？纯茨倪叺难┗每欤倪吇寐?，就可以分辨北方和南方”中的對應(yīng)關(guān)系，即對于溝渠（東西走向的）中積雪，到底是北邊還是南邊化得快（慢）。如果教師能夠進(jìn)行實(shí)地情境的模擬創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)——記憶中的化雪情景，將其作為問題解決的抓手。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

并不是每個(gè)學(xué)生都喜歡當(dāng)眾進(jìn)行表達(dá)，哪怕他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了相關(guān)問題，或者對他人的分析持有不同意見。這種情形下，教師應(yīng)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)指導(dǎo)。如能夠提出新問題，即在一定程度上證明了自己有智慧；能夠解決問題，即證明了自己具有足夠的知識(shí)和能力；能夠勇于表達(dá)，會(huì)鍛煉自己的思維和表達(dá)能力等。學(xué)生明白了個(gè)中價(jià)值，加之教師和同學(xué)的鼓勵(lì)，能迅速建立問題意識(shí)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)的具體方法

（1）發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)間的矛盾點(diǎn)

學(xué)生的新知學(xué)習(xí)，多以既有知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行，這就會(huì)使新、舊知識(shí)點(diǎn)間形成一定的聯(lián)系，產(chǎn)生矛盾點(diǎn)。因此，教師要善于利用矛盾點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識(shí)。如在拼音教學(xué)中，對于標(biāo)調(diào)規(guī)則的教學(xué)，就應(yīng)拋棄死記硬背和大量訓(xùn)練的方法，借用這種關(guān)系來展開教學(xué)。如“六個(gè)單韻母”的既定學(xué)習(xí)順序、“標(biāo)調(diào)要標(biāo)在六個(gè)單韻母上”等，就是舊知；但具體如何在六個(gè)單韻母上進(jìn)行標(biāo)調(diào)，尤其是當(dāng)某些音節(jié)中同時(shí)含有幾個(gè)單韻母時(shí)應(yīng)怎樣標(biāo)調(diào)，就是新知了。這時(shí)，我們可選擇一定數(shù)量的已經(jīng)標(biāo)好聲調(diào)的單韻母音節(jié)、含有兩個(gè)或兩個(gè)以上單韻母的音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這些音節(jié)中有哪些單韻母？同時(shí)存在的兩個(gè)或多個(gè)單韻母中，聲調(diào)標(biāo)在了哪個(gè)單韻母上？正常排列這些單韻母，誰在先誰在后？經(jīng)此過程，附加教師的引導(dǎo)總結(jié)，學(xué)生很快就會(huì)得出結(jié)論：有a 不放過，沒a 找o、e、i、u 并列標(biāo)在后。

（2）利用有質(zhì)疑問難傾向的觀摩材料

問題情境呈現(xiàn)的材料中包含有一定的問題傾向，學(xué)生才有可能在觀察研究中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出、分析和解決問題。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課之前，老師事先備好半瓶水和不夠長的吸管，以及一定量的細(xì)小石子，來讓學(xué)生觀察、思考怎樣利用既有條件喝到水。學(xué)生自然就會(huì)在既定的條件中自發(fā)地尋找三者之間的關(guān)系，進(jìn)而提出模仿烏鴉喝水的解決辦法。

（3）利用教材中的情境圖引發(fā)學(xué)生的好奇心

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助其理解課文內(nèi)容，教材中很多課文都配有精美插圖。如《少年閏土》一文，就在篇首配有閏土看瓜刺猹圖，在篇中配有閏土講故事圖。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察前圖并思考一系列問題，如時(shí)間、地點(diǎn)、情狀（包括天空、月亮、西瓜地、銀項(xiàng)圈等）等；然后，再讀課文，明確上述問題的答案，并體會(huì)動(dòng)作描寫的形象性與生動(dòng)性。這對于完成課后“實(shí)踐與練習(xí)”的第一題“背誦第一自然段”，也有極大的幫助。

陶行知先生曾提出“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。可見，質(zhì)疑問難是創(chuàng)新意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識(shí)，既是時(shí)代發(fā)展和課程改革的需要，更是學(xué)生成長的需求。為此，在教學(xué)實(shí)踐中采取切實(shí)的措施是必要的。唯有如此，才能夠把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的一代新人。

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