郭雪妮

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何滲透生命教育是數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)考慮的課題之一，特別是滲透時(shí)機(jī)的篩選至關(guān)重要。教師在教材內(nèi)容解讀時(shí)滲透、在知識(shí)傳承中滲透、在個(gè)體傳授時(shí)滲透、在訓(xùn)練操作時(shí)滲透，都可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感知契機(jī)，促使學(xué)生生命意識(shí)的覺醒，真正實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值觀的順利構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 滲透 生命教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透生命教育，不是單純?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行說理，而是在教學(xué)解讀中、在知識(shí)傳授時(shí)、在個(gè)體引導(dǎo)時(shí)、在拓展訓(xùn)練時(shí)滲透生命教育，讓學(xué)生在潛移默化中形成生命認(rèn)知。教師需要有生命教育主動(dòng)滲透意識(shí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)反饋等展開個(gè)性創(chuàng)設(shè)，為生命教育創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，以滿足不同群體學(xué)生的不同需求。“數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生命教育不是一蹴而就的，它始終貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，需要教師不斷思考和創(chuàng)新?！?/p>

一、教材解讀時(shí)滲透生命教育

課堂教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解。如定義、概念、案例進(jìn)行解讀，教師不僅要理清多種等量關(guān)系，還要注意展開生命教育。數(shù)學(xué)來源于生活，與學(xué)生生命價(jià)值觀有密切關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生命審美視角展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，解析文本中的生命特征、生命內(nèi)涵、生命價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的生命意識(shí)。

教師要有生命教育意識(shí)，將生命教育滲透到整個(gè)教學(xué)之中。如教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，便有意識(shí)滲透生命教育內(nèi)容：我國(guó)土地面積為960萬平方千米，大約有78萬所中小學(xué)。從這兩個(gè)數(shù)字中，我們可以感知祖國(guó)幅員遼闊、地大物博，有這么多中小學(xué)，為我們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。試想一下，在我們生活之中，還有哪些較大數(shù)字？學(xué)生展開熱議，很快就列舉出一些大數(shù)?！拔覀兠恳粋€(gè)人都有生日，這是個(gè)紀(jì)年數(shù)字，也可以看成是數(shù)學(xué)上的數(shù)字。這是一個(gè)特殊的數(shù)字，具有特殊意義，我們都應(yīng)該珍視它?！薄拔覀?nèi)梭w上有一些神奇的數(shù)字，如成人身體大約有650塊肌肉、206塊骨頭、10萬公里的血管、100萬個(gè)腎小球、紅血球每秒大約要造120萬個(gè)……”教師對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行歸結(jié)，讓學(xué)生感受數(shù)字與生命的關(guān)系。

教師為學(xué)生解讀文本時(shí)，為學(xué)生列舉了國(guó)土面積和中小學(xué)學(xué)?？倲?shù)，學(xué)生對(duì)這些數(shù)字都比較敏感，教師趁機(jī)展開生命教育，給學(xué)生帶來更多生命啟迪。教師讓學(xué)生列舉生活中的數(shù)字，有教師的引導(dǎo)，學(xué)生列舉數(shù)字方向也傾向了生命體驗(yàn)，從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，生命教育得到了有效滲透。

二、知識(shí)傳授時(shí)滲透生命教育

數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生命教育有更多聯(lián)系，教師要注意數(shù)學(xué)知識(shí)梳理，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的生命教育信息進(jìn)行整合處理，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富性。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅包括概念、公式、定理，還有數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這是教師滲透生命教育的重要關(guān)注點(diǎn)。在案例講解中、在學(xué)習(xí)方法探索中、在推理演繹中，教師都需要對(duì)學(xué)生展開生命教育，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生命的關(guān)系，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生命教育與思想教育有關(guān)系，也有差別，生命教育屬于思想教育的一個(gè)組成部分，有自身特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中展開生命教育，教師需要展開深度挖掘，豐富生命教育手段。

學(xué)習(xí)《直線、線段、射線》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，然后對(duì)直線、線段、射線定義展開重點(diǎn)認(rèn)知。為了學(xué)生有更直觀的感受，教師結(jié)合生活實(shí)例展開滲透：我們生活中可以接觸到多種線的案例，如馬路上有多種白線、黃線，有長(zhǎng)的、有短的，這些線有什么特征呢？與我們現(xiàn)在接觸的線段、直線、射線有什么關(guān)聯(lián)呢？學(xué)生迅速展開討論。有學(xué)生說：“斑馬線都是一些線段，馬路中間的黃線很像直線，因?yàn)楸容^長(zhǎng)，可以看成是沒有端點(diǎn)的線。”教師隨即展開引導(dǎo)：“咱們能夠看懂馬路上這些線嗎？這是路人都需要明白的，只有看懂這些線，才能遵守交通規(guī)則，確保我們的人身安全。”學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開熱議，數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透了安全教育。

教師從數(shù)學(xué)定義解讀學(xué)習(xí)中引入生命教育內(nèi)容，學(xué)生接受自然順暢，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)豐富性。學(xué)生對(duì)馬路上的線有敏感性，教師以此展開生命教育，其教學(xué)發(fā)動(dòng)順理成章，學(xué)習(xí)效率顯著。

三、個(gè)體引導(dǎo)時(shí)滲透生命教育

學(xué)生存在個(gè)體差異，因?yàn)閷W(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在差距，學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知也呈現(xiàn)個(gè)性化特征。面對(duì)繁雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師需要保持清醒的頭腦，對(duì)不同群體學(xué)生展開不同教育，這樣可以自覺激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成重要學(xué)力成長(zhǎng)?！爸貙W(xué)生人格，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自由表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師對(duì)教法展開全面升級(jí)處理，科學(xué)傳授學(xué)法，對(duì)學(xué)生形成的教育啟發(fā)更為顯著。

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師適時(shí)展開個(gè)別輔導(dǎo)，符合不同群體學(xué)生的個(gè)性需求。教師不妨從教學(xué)應(yīng)用題設(shè)計(jì)展開生命滲透教育。例如：老師要組織一次秋游活動(dòng)，整個(gè)年級(jí)共有104人，每人的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)為49元，包括乘車和門票的費(fèi)用。問：教師大約需要準(zhǔn)備多少錢？學(xué)生大多會(huì)給出最為直接的列式：49×104=5096（元）教師給出具體提示：秋游是一項(xiàng)很好的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠讓我們見識(shí)到更多的自然景觀，也可以接受一次思想教育。我們不僅要關(guān)注花錢的數(shù)字問題，還要對(duì)其內(nèi)容有一定認(rèn)識(shí)，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為豐富。教師讓學(xué)生介紹自己的郊游經(jīng)歷，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引入其中，學(xué)生隨即展開熱議，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。

教師為學(xué)生列舉生活案例，學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)算理展開具體操作，很快就得出了計(jì)算結(jié)果，教師繼續(xù)展開引導(dǎo)教育，將這些數(shù)字與生命價(jià)值觀結(jié)合到一起，給學(xué)生帶來豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。課堂教學(xué)呈現(xiàn)個(gè)性特征，數(shù)學(xué)教學(xué)成功滲透了生命教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)帶來更多啟迪。

四、拓展訓(xùn)練時(shí)滲透生命教育

數(shù)學(xué)源于生活，聯(lián)系生活展開數(shù)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，這是數(shù)學(xué)教師最需要重點(diǎn)考慮的問題。特別是在數(shù)學(xué)訓(xùn)練拓展操作中，教師要根據(jù)學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開教學(xué)調(diào)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活數(shù)學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，這對(duì)成功喚醒學(xué)生生活思維有重要作用。實(shí)地調(diào)查、社會(huì)走訪、案例分析、數(shù)據(jù)處理、座談?dòng)懻摗⒄n堂辯論等，都屬于數(shù)學(xué)訓(xùn)練可以選擇的形式，教師適時(shí)發(fā)動(dòng)，學(xué)生參與熱情很高，教師結(jié)合生命教育展開相關(guān)布設(shè)，自然能夠激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

在《畫平行線畫正方形》訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師讓學(xué)生針對(duì)生活中的平行線、正方形原形展開繪畫操作：找到生活中的平行線和正方形例子，然后結(jié)合觀察經(jīng)歷，現(xiàn)場(chǎng)畫出平行線和正方形。學(xué)生經(jīng)過一番準(zhǔn)備，很快就找到了一些原形例子。如鐵路是兩條平行線，我們可以根據(jù)這個(gè)畫出平行線。地板磚都是一些正方形，我們可以實(shí)際測(cè)量一下，進(jìn)行必要的驗(yàn)證。學(xué)生展示平行線和正方形畫作，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開思考：鐵軌也有彎道，這個(gè)地方就不能算是平行線，正如我們的人生，有直道也有彎道，這樣才能構(gòu)建整個(gè)人生軌跡。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)畫平行線和正方形的訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生認(rèn)識(shí)生活數(shù)學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)生從鐵軌和地板磚等原形尋找觀察中形成的數(shù)學(xué)認(rèn)知是極為生動(dòng)的，這是生活學(xué)習(xí)認(rèn)知的結(jié)果。學(xué)生從中受到的教育是無形的。當(dāng)教師結(jié)合人生進(jìn)行進(jìn)一步闡述時(shí)，給學(xué)生帶來更多心理觸動(dòng)，這樣的教學(xué)引導(dǎo)看似很隨意，其實(shí)不然，學(xué)生會(huì)將數(shù)學(xué)與人生結(jié)合到一起，增加了更多的感知機(jī)會(huì)。

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