徐金杰

摘要：隨著班額的減少，如何從原有的大班化教學(xué)向小班化教學(xué)轉(zhuǎn)軌，從傳統(tǒng)的大班化教學(xué)模式到針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更有目的性的小班教學(xué)，是值得研究和實(shí)踐的方向。

關(guān)鍵詞：小班化；優(yōu)勢(shì)；個(gè)性化

我們學(xué)校是一所新辦的學(xué)校，每班只有35個(gè)同學(xué)。班額的減少，我發(fā)現(xiàn)原有的課堂教學(xué)模式已不是最好的適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的方式，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是自然而然、勢(shì)在必行。如何從原有的大班化教學(xué)向小班化教學(xué)轉(zhuǎn)軌，從傳統(tǒng)的大班化教學(xué)模式到針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更有目的性的小班教學(xué)，是當(dāng)下探究實(shí)踐的一個(gè)新課題。

一、深入學(xué)習(xí)小班化教學(xué)理念，不斷探究更科學(xué)的課堂

小班化教育的理念在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育等。其優(yōu)勢(shì)在于能使學(xué)生更充分享用教育資源，提高學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度；更加突出個(gè)性化教育，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到全體學(xué)生的全面發(fā)展。

小班化的課堂必須讓我們老師改變傳統(tǒng)，學(xué)生會(huì)的老師可以不多講，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組討論能解決的，老師可以只進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。小班化課堂中，我們老師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生如何“學(xué)好”才是一節(jié)課的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，不是看我們老師是如何的才華橫溢，而更要看老師如何引導(dǎo)學(xué)生、設(shè)置活動(dòng)，通過(guò)自主合作的模式讓學(xué)生能積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，能真正學(xué)到知識(shí)并將所學(xué)的知識(shí)去應(yīng)用。

二、充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展因材施教分層教學(xué)

小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生間的個(gè)性差異，照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，盡可能量身打造學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。因?yàn)榘囝~減少，我在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)過(guò)程中能夠更好地考慮到學(xué)生個(gè)體差異，更好地開(kāi)展因材施教。課前，我先扎實(shí)做好基礎(chǔ)性工作，設(shè)計(jì)形成每個(gè)學(xué)生學(xué)情、能力、興趣、愛(ài)好等分析表，置于教案之首，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，在每節(jié)課中落實(shí)或突出針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)，教學(xué)預(yù)設(shè)中問(wèn)題設(shè)計(jì)、習(xí)題操練展示均要體現(xiàn)分層并注明指向的學(xué)生對(duì)象。由于學(xué)生人數(shù)少，加上整天和學(xué)生接觸、相處在一起，我能夠較細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生情況開(kāi)展有效的教育。

課堂教學(xué)中我主要采取“異質(zhì)、動(dòng)態(tài)、分組、合作”的組織方式，把學(xué)生分成一、二、三個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，適時(shí)適當(dāng)?shù)刈儞Q層次。一層學(xué)生以提高創(chuàng)造性思維能力為主，并能做好三層學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師；二層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識(shí)適當(dāng)遷移，并協(xié)助一層學(xué)生一起幫助三層學(xué)生學(xué)習(xí)；三層學(xué)生只要掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。通過(guò)學(xué)生之間、小組之間的互動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生互幫互助，充分自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、提高生與生之間互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

小班化教學(xué)中，學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)間充裕了，學(xué)生的個(gè)性有可能得到更好的發(fā)展。學(xué)生間接觸的機(jī)會(huì)比大班多了，同學(xué)們相互討論相互切磋，相互啟發(fā)，相互影響，相互激勵(lì)，有力地促進(jìn)同學(xué)創(chuàng)造性思維和發(fā)展。

課堂教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。一般我的課堂教學(xué)模式采用：①新課的引入。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造小組自主學(xué)習(xí)的氛圍，如開(kāi)展競(jìng)賽等。②新知的探索。組織小組學(xué)生討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的重點(diǎn)，越要通過(guò)討論讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自己去挑戰(zhàn)教材中的新知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)一步組織小組合作，概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、小結(jié)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生參與總結(jié)過(guò)程，鍛煉思維能力。③知識(shí)的鞏固。采用小組合作方式運(yùn)用學(xué)法，在小組間自主地展開(kāi)互問(wèn)互答練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，在完成課堂鞏固中，小組成員均能在自主獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論正確的答案。在這樣的氛圍下，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)質(zhì)疑、表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解以及動(dòng)手實(shí)踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高，充分體現(xiàn)出小班教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動(dòng)這一優(yōu)勢(shì)。

四、發(fā)揮課堂駕馭優(yōu)勢(shì)，師生互動(dòng)共創(chuàng)和諧

小班化教學(xué)為教師和學(xué)生交互作用創(chuàng)造了良好的條件，由于人數(shù)少，學(xué)生都坐在教師的眼皮下，我就更加容易控制課堂紀(jì)律，駕馭課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上不容易開(kāi)小差，當(dāng)學(xué)生的注意力分散了，我能馬上發(fā)現(xiàn)，就能及時(shí)地給予適當(dāng)提醒，或是利用抽他起立回答問(wèn)題的方式，在不經(jīng)意間就能拉回學(xué)生的注意力，使他的注意力重回課堂跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。

同樣因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，師生活動(dòng)的空間更大，每個(gè)學(xué)生得到老師的關(guān)注和針對(duì)性的輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增多了。每一個(gè)學(xué)生能更好地和教師發(fā)生相互作用，學(xué)生和教師成為探索的友好伙伴。這樣就使得學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的教學(xué)事情有了深層的體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)的理想效果。

五、建立多彩評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生不斷前行

“教學(xué)的藝術(shù)更在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞”，教學(xué)評(píng)價(jià)也是小班教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，許多先行的小班化教學(xué)的教師通過(guò)實(shí)踐已總結(jié)出了一整套的評(píng)價(jià)方式：即時(shí)評(píng)價(jià)，面批，多元評(píng)價(jià)，多次評(píng)價(jià)，分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，集體評(píng)價(jià)，交互評(píng)價(jià)等。這些目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)方法較之傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)充滿(mǎn)了亮麗的色彩，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)中起著不可小覷的作用。在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，我會(huì)抓住學(xué)生不同層次的回答，給予不同的評(píng)價(jià)。不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生體驗(yàn)被欣賞的喜悅，感受思考帶來(lái)的快樂(lè)，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

同時(shí)，我的作業(yè)批改評(píng)價(jià)方式也進(jìn)行了改進(jìn)。我會(huì)根據(jù)作業(yè)情況，以不同的等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)，有時(shí)也會(huì)用寫(xiě)一句熱情洋溢的表?yè)P(yáng)，或者會(huì)畫(huà)一個(gè)哭臉表示不滿(mǎn)意。同時(shí)也更加加強(qiáng)面批的過(guò)程，這樣的作業(yè)批改就成了一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，從關(guān)注學(xué)生作業(yè)的結(jié)果轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感，使學(xué)生對(duì)枯燥的作業(yè)產(chǎn)生了情感，對(duì)繁雜的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了興趣，讓學(xué)習(xí)生活留給學(xué)生更多快樂(lè)的痕跡。

小班教學(xué)可以更多地像孔子說(shuō)的那樣“因材施教”，促進(jìn)“在數(shù)學(xué)上不同層次的學(xué)生，得到不同的發(fā)展”。但另一方面，小班教學(xué)也有一些問(wèn)題出現(xiàn)，有時(shí)因?yàn)榛顒?dòng)多而影響文化知識(shí)的落實(shí)，有時(shí)因自主討論多而影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有些個(gè)學(xué)困生基礎(chǔ)確實(shí)太差，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能自主參與數(shù)學(xué)活動(dòng)等。

我們終將在“小班教學(xué)”的道路上闊步前進(jìn)，必須積極吸納先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)，以“生”為中心，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們成功，讓他們快樂(lè)，讓他們進(jìn)步！

（作者單位：浙江余姚市姚江中學(xué)315400）