李月榮

摘 要：隨著教育事業(yè)改革的不斷深入，教學(xué)方法越來越多，而微課憑借形式新穎、短小精悍、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等優(yōu)勢在學(xué)校教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，主要從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后練習(xí)這三個(gè)方面探討將微課合理運(yùn)用于初中生物教學(xué)的策略，助力教師提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有效習(xí)得生物知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中生物；微課；運(yùn)用；教學(xué)策略

盡管初中生物知識(shí)較為簡單，但一些學(xué)生依然認(rèn)為生物知識(shí)比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大。最近幾年，新穎的微課教學(xué)方法持續(xù)得到教育工作者的關(guān)注和重視，如何在教學(xué)中合理運(yùn)用微課是初中生物教師面臨的重要課題，下面通過探討合理運(yùn)用微課的策略，以達(dá)到提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、課前微課預(yù)習(xí)，做好新知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

生物學(xué)科具備研究生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律等特征，和學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，所以教師在課前制作預(yù)習(xí)微課時(shí)應(yīng)基于學(xué)生可能遇到的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供參考，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)生物新知識(shí)的準(zhǔn)備[1]。在預(yù)習(xí)初期，學(xué)生要進(jìn)行閱讀，這就要求教師合理設(shè)計(jì)微課預(yù)習(xí)大綱，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置懸念與啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，帶著問題閱讀教材知識(shí)，基于微課大綱合理預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

例如：在講解關(guān)于人體血液循環(huán)的知識(shí)之前，為了讓學(xué)生明確人體血液循環(huán)的途徑，區(qū)分靜脈血、動(dòng)脈血以及血液循環(huán)途中成分的改變，教師可基于生活中常見的輸液場景制作微課預(yù)習(xí)課件，直觀設(shè)計(jì)輸液過程，讓學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)。與此同時(shí)，教師在預(yù)習(xí)微課中設(shè)計(jì)問題：血液在心臟內(nèi)的流向如何？如何區(qū)分靜脈與動(dòng)脈及其功能？等等，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)。在該微課教學(xué)過程中，教師利用課件引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，通過設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生積極思考，收獲良好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效果。

二、課中微課教學(xué)，突破生物重難點(diǎn)知識(shí)

初中生是初次接觸生物，對生物知識(shí)充滿好奇心，但教材中的一些生物知識(shí)比較抽象、微觀，學(xué)生只憑借經(jīng)驗(yàn)很難理解，導(dǎo)致一些學(xué)生因?qū)W習(xí)困難，且逐漸失去興趣和信心。所以教師應(yīng)想辦法降低學(xué)生理解生物知識(shí)的難度，細(xì)化知識(shí)聯(lián)系，特別是教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)把抽象知識(shí)直觀化、具體化，利用圖片、實(shí)物、視頻等，配合文字講解制作微課，方便學(xué)生理解，幫助學(xué)生突破生物重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生保留好奇心與求知欲。

例如：在關(guān)于花的結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，要求學(xué)生描述花的主要結(jié)構(gòu)，為以后學(xué)習(xí)花的傳粉、受精和果實(shí)、種子的形成打好基礎(chǔ)，而初中生依舊需要直觀知識(shí)的支撐，所以我將展示花的結(jié)構(gòu)的過程錄制成微課視頻，在課堂上先結(jié)合圖示講解花的結(jié)構(gòu)，包括花瓣、花萼、雌蕊、雄蕊、花托、花柄，文字部分通過設(shè)置字體大小與顏色引起學(xué)生注意，掌握重難點(diǎn)知識(shí)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解花的結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，用百合花從外到內(nèi)講解，最后進(jìn)行簡單的小結(jié)，和月計(jì)劃對比，讓學(xué)生明白并非所有的花都有基本的結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用微課為學(xué)生直觀呈現(xiàn)抽象的生物知識(shí)，幫助學(xué)生輕松突破重難點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生對知識(shí)的理解與

掌握。

三、課后微課練習(xí)，理解并鞏固所學(xué)知識(shí)

微課短小精悍，占用內(nèi)存較小，學(xué)生在課后可以將微課下載到手機(jī)、電腦或iPad等載體上，隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)，自主練習(xí)和鞏固，打破時(shí)間與空間限制[2]。練習(xí)是初中生鞏固已學(xué)生物知識(shí)的重要途徑，為提高練習(xí)有效性，教師可利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)課后在線練習(xí)，幫助學(xué)生深入理解并及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)生物生存環(huán)境的知識(shí)之后，教師制作有關(guān)重點(diǎn)知識(shí)的微課視頻，為學(xué)生介紹各種生物的生存環(huán)境，要求學(xué)生通過觀看視頻，說出兩種生物及其生存環(huán)境，并總結(jié)，說出理由。通過微課的提示，學(xué)生有目的地練習(xí)題目、鞏固已學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師組織學(xué)生將自己練習(xí)的過程錄制成短小的視頻，上傳到班級(jí)微信群聊，讓學(xué)生在重溫生物知識(shí)的同時(shí)與教師、其他同學(xué)在線交流，一起探討不懂的問題，并相互點(diǎn)評(píng)各自的表現(xiàn)，取得良好的練習(xí)效果。通過合理運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生的課后練習(xí)，教師讓學(xué)生及時(shí)上傳自己練習(xí)的過程與答案，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的在線自主練習(xí)模式和傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)有顯著的差異，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣更濃，在動(dòng)手操作的過程中明顯提高了生物學(xué)習(xí)效率，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一堂課就可以完成，需要師生長期堅(jiān)持，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課自主學(xué)習(xí)，掌握生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平。

總之，將微課運(yùn)用于初中生物教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，但并非初中生物教材中的所有知識(shí)都要運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，需要教師合理設(shè)計(jì)，通過微課教學(xué)改善初中生物的課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后練習(xí)的效果，在激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)積極性，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧麗.微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程研究（下旬刊），2017（7）：101-102.

[2]歐陽芬.信息技術(shù)環(huán)境下微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（8）：189.

編輯 段麗君