吳頂山

摘 要：在國(guó)家發(fā)布的教育改革相關(guān)文件中，明確提出應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，有利于教學(xué)模式時(shí)代化、高效化的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)傳授流程的重新規(guī)劃，相較于局限于課堂教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教學(xué)延伸到了課前，甚至課后，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，使教學(xué)目的達(dá)到最優(yōu)化。在初中歷史教學(xué)上對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用與實(shí)踐的探究[1]，結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)此進(jìn)行分析總結(jié)，在課前教師制作教學(xué)視頻，在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，配合相關(guān)歷史小故事對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在課堂上的合作式學(xué)習(xí)；課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)的再吸收，完善對(duì)知識(shí)的掌握程度，最后對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”還存在問(wèn)題的思考和建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；應(yīng)用與實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式流程的重新分配，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，這需要教師根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)安排，但由于學(xué)科性質(zhì)，使得教師在文科領(lǐng)域?qū)Α胺D(zhuǎn)課堂”應(yīng)用比較少，原因在于有些教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并沒(méi)有深入了解和嘗試，或者嘗試的結(jié)果并不盡如人意。而事實(shí)卻與之相反，實(shí)踐證明“翻轉(zhuǎn)課堂”在文科領(lǐng)域的教學(xué)，能使得學(xué)習(xí)更高效，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高有很大幫助。

一、實(shí)施模塊

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要是視頻準(zhǔn)備，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明影像教學(xué)的方式能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更深刻，所以視頻的選擇，教師可以自行錄制或根據(jù)教學(xué)需要剪輯現(xiàn)成視頻，8～10分鐘為最佳，內(nèi)容可多元化，但要與本課知識(shí)相符，可以搭配一些相關(guān)歷史小故事或設(shè)置巧妙的小問(wèn)題；聲音應(yīng)是跌宕起伏，富有朝氣活力的，而不是平鋪直敘，使學(xué)生不會(huì)有疲憊感的同時(shí)，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

比如在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中，學(xué)生觀看完視頻后自主學(xué)習(xí)，其中家長(zhǎng)配合監(jiān)督工作，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成過(guò)程中遇到相關(guān)問(wèn)題，如發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么等，可在教學(xué)平臺(tái)與同伴交流溝通。教師則可從教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生集中的幾個(gè)疑問(wèn)收集整理，在課堂上就這幾個(gè)問(wèn)題再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，檢驗(yàn)交流成果，并對(duì)問(wèn)題解疑，使課堂效率更高效，為課堂教學(xué)作鋪墊。

2.課堂實(shí)施

在課堂實(shí)施中，合作學(xué)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)的模式可以以小組的形式，也可以頭腦風(fēng)暴模式，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的討論是在共同合作中完成的。過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生討論情況的實(shí)時(shí)關(guān)注[2]，鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。就比如對(duì)秦朝統(tǒng)治時(shí)間短暫的原因分析，可讓學(xué)生聯(lián)系秦朝統(tǒng)一六國(guó)的原因作對(duì)比分析，找出對(duì)比項(xiàng)，從而解答了問(wèn)題，使學(xué)生不僅是對(duì)之前學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且使學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)更加深刻理解掌握。

在合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)（或以小組形式的自主學(xué)習(xí)，則由學(xué)生代表對(duì)小組成員探究成果的展示），教師和學(xué)生互相對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)相對(duì)客觀。最后對(duì)本課知識(shí)的總結(jié)歸納，有助于學(xué)生在課后自主對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化、個(gè)性化歸納整理和對(duì)知識(shí)的升華。

3.課后學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)自身的需求，自主化、個(gè)性化定制對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)、全面鞏固。除此之外，教師還可在教育平臺(tái)發(fā)布一些課后作業(yè)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)形式可以多樣化，例如，普通的簡(jiǎn)答題、選擇題，也可以設(shè)計(jì)在特定場(chǎng)合下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。就比如說(shuō)，在對(duì)《土地改革》知識(shí)學(xué)習(xí)之后[3]，假設(shè)一個(gè)辯論會(huì)背景，讓學(xué)生就土改對(duì)社會(huì)的影響，對(duì)正反兩方一辯開(kāi)篇立論演講稿的編寫(xiě)；也可以用快速競(jìng)答的方式，在學(xué)生答題的同時(shí)有計(jì)時(shí)系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理，對(duì)用時(shí)較少的學(xué)生表?yè)P(yáng)記錄。學(xué)生在此過(guò)程中不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到答題技巧，使解題能力得到提升。

二、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式問(wèn)題的思考和建議

1.課前對(duì)視頻學(xué)習(xí)實(shí)際能否實(shí)施并達(dá)到目的

學(xué)生課前的準(zhǔn)備都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，如何防止自覺(jué)性不高的學(xué)生以學(xué)習(xí)為由，借上網(wǎng)學(xué)習(xí)為名，影響課前學(xué)習(xí)的效果。

由于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊性[4]，學(xué)科壓力相對(duì)不大，教師精減上課時(shí)間，把下節(jié)課的課前視頻在課堂的最后十幾分鐘播放，由教師監(jiān)督學(xué)生，而且在課余時(shí)間可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，彌補(bǔ)了學(xué)生在家進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的弊端。

此外，課前的學(xué)習(xí)視頻是對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)的“敲門(mén)磚”，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果有直接影響。所以，教師要對(duì)視頻質(zhì)量把好關(guān)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也為自己往后的教學(xué)順利進(jìn)行做鋪墊。

2.硬件設(shè)備是否可以跟得上使用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式其核心就是利用當(dāng)今的信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，課前、課堂以及課后學(xué)生都要直接或間接接觸使用技術(shù)設(shè)備。所以，設(shè)備的提供顯得尤其重要，而且對(duì)于一些家庭條件缺乏的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)不方便。這就需要學(xué)校公共設(shè)施的完善和共享，給需要的學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為學(xué)生服務(wù)，完善學(xué)生自身的不足，讓學(xué)生能全面發(fā)展。

在信息化時(shí)代，教育實(shí)現(xiàn)信息化是教改的一條必經(jīng)之路?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教育理念、教育模式、學(xué)習(xí)方法上都基本符合這個(gè)階段教學(xué)模式的要求，但其中仍有需要改進(jìn)的地方。需要?dú)v史教育工作者在實(shí)踐中不斷完善，創(chuàng)造出更適合學(xué)生需要的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉健智，王丹.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（4）：12-13.

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[3]樊莉莉.基于微課的“電子信息”課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，12（5）：139-142.

[4]于泳超.初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2015.

編輯 謝尾合