王保林

摘 要：初中思品課堂是幫助中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知從而塑造健全的人格的主陣地。思想教育是思品課的主線，然而為了這一主線，不少的思品課堂卻慢慢地偏離了正確的軌道，漸行漸遠(yuǎn)，課堂沒有朝氣、沒有活力，沒有實(shí)效性，而且越上越復(fù)雜，學(xué)生越來越覺得思品課可有可無。

關(guān)鍵詞：初中；思品課堂；說文解字；簡(jiǎn)單化

一、問題探究

1.老師的教學(xué)思維僵化、單一

相當(dāng)部分的初中思品教師把學(xué)生當(dāng)作是七十年代的學(xué)生，思想單一，以為學(xué)生思想簡(jiǎn)單，所以課堂教學(xué)也是相當(dāng)單一、僵化。

中學(xué)生生理方面發(fā)展得相當(dāng)迅速，大腦發(fā)育近成人水平，為中學(xué)生的思維發(fā)展提供了很好的物質(zhì)基礎(chǔ)。另外學(xué)生開始進(jìn)入了青春期，會(huì)產(chǎn)生明顯的心理活動(dòng)，好動(dòng)、好表現(xiàn)。處理不好，這種好表現(xiàn)就表現(xiàn)為另類的師生互動(dòng)——師生沖突。

在心理方面中學(xué)生也發(fā)展得很快，認(rèn)知思維發(fā)展快、情感發(fā)展趨穩(wěn)定、個(gè)性心理快速發(fā)展。如果在課堂上沒有特別關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性心理，學(xué)生是不會(huì)給予配合的，他們要獲得一種存在感。

2.教學(xué)不懂得生本化

那些從頭到尾在唱獨(dú)角戲的老師沒有領(lǐng)會(huì)什么是素質(zhì)教育、什么是翻轉(zhuǎn)課堂，只知道老師要認(rèn)認(rèn)真真講，學(xué)生在下面認(rèn)認(rèn)真真聽就行了，這樣就能學(xué)好。對(duì)于這種一廂情愿的做法，學(xué)生是無事可做的，也不能參與到課堂中去，更不用說參與教學(xué)了。學(xué)生充其量是個(gè)聽眾，連配角都算不上。

在一次生本化教學(xué)調(diào)研課上，一個(gè)思品課的老師是完全把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生講課，學(xué)生總結(jié)，學(xué)生布置作業(yè)，老師只是個(gè)聽眾，好像是多余的。這種看似生本化的課堂其實(shí)也不是真正意義上的生本化，只是表演課，在上課前每一個(gè)環(huán)節(jié)都是老師精心設(shè)計(jì)好的，而且進(jìn)行了好幾次的預(yù)演，這樣看似熱鬧非凡的課堂是百無一用的。

真正意義的生本化是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、關(guān)注學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的人格成長(zhǎng)，課堂貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使課堂變成學(xué)生所喜歡的課堂，讓學(xué)生有話想說，有話敢說，只有這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到我們的教學(xué)中來。

3.不會(huì)取舍不懂加工

一些思品課的教師為了所謂的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，精心準(zhǔn)備了大量甚至是海量的教學(xué)資源，一節(jié)課里視頻有好幾個(gè)、歌曲有好幾首，游戲、小品等無所不用，恨不能把十八般武藝一次表現(xiàn)出來。這種走馬觀花毫無章法的課堂，一節(jié)課下來老師累，學(xué)生也累，但學(xué)生在課堂上卻沒有什么收獲。教學(xué)資源豐富是好事，卻要懂得取舍與加工，要是學(xué)生本節(jié)課所需要的。

二、對(duì)策初探

其實(shí)對(duì)初中思品課堂而言，要進(jìn)行課堂的簡(jiǎn)單化，只要做好說文解字的功夫就行了。

1.直譯詞語(yǔ)

把重點(diǎn)放在教材上，讓學(xué)生通讀教材，教會(huì)學(xué)生去找出、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行直譯，不作太多的延伸，把問題簡(jiǎn)單化，越是簡(jiǎn)單學(xué)生越聽得明白，越容易達(dá)成我們的教學(xué)目的。

如在講到《積極適應(yīng)新生活》這一課時(shí)，我重點(diǎn)是讓學(xué)生講出什么是新生活？新在哪里？給他們的感覺是怎樣的？整個(gè)過程很自然，很人性化，學(xué)生只要把上中學(xué)后的所見所想說出來就行了，新生活就會(huì)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檫@是學(xué)生自己正在經(jīng)歷的。甚至教學(xué)重點(diǎn)——如果去適應(yīng)已經(jīng)變得很簡(jiǎn)單了，只要在課堂上一邊讓學(xué)生講出新生活所產(chǎn)生問題，一邊讓班上同學(xué)出謀劃策，教學(xué)就變得很簡(jiǎn)單、很順利。

2.古文今用

傳統(tǒng)文化留下了太多的精華供我們使用，我們?cè)诮虒W(xué)過程中完全可以來個(gè)古文今用。如在講到《我和父母》這一課時(shí)，我引用了《弟子規(guī)》的一句話：“父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶。”我花了大半節(jié)課讓學(xué)生充分討論這句話的表面意思和它的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從表面意思的直譯到學(xué)生平時(shí)在家里的所作所為到學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)尤其是對(duì)學(xué)識(shí)能力較弱的家長(zhǎng)的態(tài)度等方面進(jìn)行層層探究，進(jìn)行剝繭抽絲，最終進(jìn)入了學(xué)生的心靈深處。學(xué)生課后都說一些看似平常的舉動(dòng)其實(shí)就是對(duì)父母的不尊重，愛父母要從小處著手，這就是思想教育的成功。

3.詞語(yǔ)對(duì)比

讓學(xué)生把一些關(guān)鍵詞和意思相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比會(huì)有意想不到的效果，甚至?xí)掳牍Ρ?。在講《我知我?guī)煛愤@一課時(shí)，我在黑板上寫了兩個(gè)詞語(yǔ)：“教師”和“教書”，我讓學(xué)生就這兩個(gè)詞語(yǔ)展開無窮的想象，找出這兩個(gè)詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的地方和區(qū)別之處。思品課好像變成了語(yǔ)文課，學(xué)生很踴躍、很投入，課堂氣氛相當(dāng)好，經(jīng)過學(xué)生們的探究，教師教書育人的神圣職責(zé)慢慢地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。整節(jié)課沒有什么說教，只是讓學(xué)生自己去品味、自己去探尋答案，教學(xué)目標(biāo)卻在不知不覺中達(dá)成了。

4.詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰

在課堂上我經(jīng)常讓學(xué)生在找出關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上寫出兩三個(gè)近義詞或反義詞，從而進(jìn)行一個(gè)詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰的游戲。游戲的目的是讓學(xué)生加深對(duì)課文重難點(diǎn)的把握和突破，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的角度去看問題，讓學(xué)生把課堂知識(shí)慢慢地內(nèi)化成自己的知識(shí)，這才能給學(xué)生有用的東西。如在講到“集體”這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生討論“集體”和“群體”這兩個(gè)他們看起來是近義詞的一對(duì)詞組。經(jīng)過討論得出集體是有組織的，而群體是群眾聚合在一起，沒有組織紀(jì)律性可言，是偶然的隨機(jī)的，這就為突破《積極適應(yīng)新集體》這一課的教學(xué)難點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。

熱鬧非凡的課堂不一定是有實(shí)效的課堂，課上得越簡(jiǎn)單越能讓學(xué)生樂于接受并參與，教學(xué)也就越有效果，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，我們的初中思品課堂會(huì)變得輕松起來。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍