姜有理

摘 要：針對小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，有層次地科學(xué)合理地設(shè)計提問，營造出良好的師生互動教學(xué)關(guān)系，增強語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；課堂提問；設(shè)計策略

課堂提問作為一種常規(guī)性的課堂教學(xué)方式，廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)實踐中，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用。而小學(xué)六年級語文教學(xué)作為對整個小學(xué)階段知識的總結(jié)和復(fù)習(xí)，對學(xué)生的長期發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，因而對教師的提問技巧和方式有了更高的要求。本文就小學(xué)六年級語文課堂的有效提問設(shè)計策略進行探究，希望為今后的語文教學(xué)提供借鑒經(jīng)驗。

一、當前小學(xué)六年級語文課堂的提問中存在的問題

盡管課堂提問一直被應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)之中，但是在實際應(yīng)用中無可避免地存在些許問題，限制了課堂提問效果的充分發(fā)揮，以小學(xué)六年級語文課堂提問中存在的問題進行列舉：

1.語文課堂教學(xué)提問過于形式化，教師在教學(xué)關(guān)系中占據(jù)絕對的支配地位，灌輸式的教學(xué)提問方式僅僅流于表面，為了提問而提問，并不注重學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮，沒能充分發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的效果。

2.課堂提問的問題千篇一律，過于陳舊缺乏創(chuàng)新性。提問的問題沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力及時地更新和作出調(diào)整，不利于學(xué)生語文思維能力的提升和訓(xùn)練，此外課堂教學(xué)氛圍過于緊張，沒能形成良好的師生互動教學(xué)觀，學(xué)生對教師甚至于語文課堂產(chǎn)生畏懼的心理，缺乏學(xué)習(xí)自信心，不敢回答教師的提問。

二、提高小學(xué)六年級語文課堂提問有效性的具體策略

（一）創(chuàng)建適當?shù)慕虒W(xué)情境進行提問，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

小學(xué)六年級語文的學(xué)習(xí)是對整個小學(xué)語文知識的復(fù)習(xí)和語文綜合運用能力的提升，各種習(xí)題的訓(xùn)練使得語文的學(xué)習(xí)過于枯燥乏味，加之教師的灌輸式教學(xué)提問，增加了課堂提問的難度。對此教師可以借助教學(xué)視頻資料來創(chuàng)建教學(xué)情境，緩解課堂提問的壓力，提高學(xué)生回答提問的積極性和熱情。

教學(xué)案例：在課文《魯賓遜漂流記》的課堂教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放《魯賓遜漂流記》的視頻短片，通過生動形象的影視資料為學(xué)生展示魯濱遜在流落荒島后堅強獨立地生存，在獨立生存十五年后，營救了“星期五”仆人兼朋友，二十四年后幫助西班牙船長平定叛亂，最終回到了家中。驚險刺激而又跌宕起伏的劇情讓學(xué)生可以對全文的故事梗概有深刻的印象和了解，在觀看的過程中教師向?qū)W生提問魯濱遜在荒島上共生存了多少年，通讀全文在荒島上第幾年時營救了星期五？全文表達了魯濱遜怎樣的精神？從不同的角度分析這篇課文所表達的情感。在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行課堂教學(xué)提問，從而提高課堂提問的有效性。

（二）科學(xué)合理地制訂提問方案，循序漸進地進行提問

為提高課堂提問的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力水平制訂合理的提問方案，由淺入深、循序漸進地進行課堂提問。例如在課文《少年閏土》的教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生介紹作者魯迅的相關(guān)資料，人物生平和主要作品；然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，強調(diào)“扭、跨、廚、套、猬、畜、竄”等生字的讀音和書寫；最后將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自行閱讀學(xué)習(xí)對課文結(jié)構(gòu)進行劃分，總結(jié)出閏土和“我”的哪幾件事？找出關(guān)于描寫閏土的句子段落，全文刻畫出了閏土怎樣的形象？表達了作者怎樣的思想感情？

本文通過對作者童年時期和小伙伴閏土雪地抓鳥、海邊撿貝和月下刺猹等活動的描寫，刻畫出了一個聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年形象，表達了作者對童年友誼的珍惜和懷念。高效合理、循序漸進的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生對語文知識的探究熱情和興趣，并提高課堂學(xué)習(xí)的效率，這對于小學(xué)六年級的語文教學(xué)有著重要的作用。

（三）采用激勵教學(xué)模式，激勵學(xué)生敢于回答問題，建立自信心

隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當前的教學(xué)實際需要，這需要教師采用激勵教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極回答課堂提問，幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)自信心，從而提高語文課堂教學(xué)效果。

教學(xué)案例：在課文《老人與海鷗》的教學(xué)實踐中，在閱讀全文后向?qū)W生提問“意想不到的事情”是什么？為什么會發(fā)生這樣的事？用富有鼓勵性的語氣鼓勵學(xué)生積極思考并用自己的話表述出“課文描寫了老人與海鷗怎樣的深厚感情？關(guān)于老人死后海鷗的表現(xiàn)說明了什么？”即使學(xué)生回答錯誤也要對學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定，幫助學(xué)生建立良好的自信心。

（四）構(gòu)建師生互動教學(xué)提問關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用

在課文《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生進行互動提問教學(xué)，教師通過平易近人的提問方式和語氣對文中關(guān)于“魯迅先生”的描寫刻畫了一個怎樣的人物形象？學(xué)生也可以向教師主動提問不懂的地方，例如對魯迅先生生活的時代背景和主要事例進行提問，在良好的互動教學(xué)中進行課文的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。

綜上所言，課堂提問貫穿于教學(xué)的各個階段，對教學(xué)的效果有著巨大的影響，而對于小學(xué)六年級語文教學(xué)提問來說，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況制訂合理的提問方案，同時和學(xué)生積極互動提問教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)的效率。

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編輯 劉瑞彬