張爽

摘要：語文教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，改變以往以語文教學(xué)中以教師為主的課堂模式，。在這種要求下語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己在語文教學(xué)中的角色，即扮演好指導(dǎo)者、傾聽者、評價(jià)者、研究者這四種角色，從而引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，更好地掌握語文知識，提高語文成績，培養(yǎng)學(xué)生在語文方面的自主、合作、探究意識，改變學(xué)生的思維方式。

關(guān)鍵詞：語文教師角色；發(fā)散思維；指導(dǎo)者；傾聽者；評價(jià)者

高中語文課堂積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提倡引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了在語文課堂上學(xué)生的主體性，這就要求，語文教師必須根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展和特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。然而，實(shí)際證明，盡管“尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮主體作用”的理念已經(jīng)明確提出來了，語文教師們表面上也接受，但語文教學(xué)中學(xué)生仍像以前那樣，死氣沉沉地聽，斷斷續(xù)續(xù)地答，手忙腳亂地執(zhí)行語文教師指令，學(xué)生這樣忙來忙去，還是處在被動接受的地位，哪有思維的發(fā)散性可言，學(xué)生的這種狀態(tài)，主要責(zé)任應(yīng)在語文教師，是語文教師沒有扮演好自己的角色。

學(xué)生的發(fā)散思維是指學(xué)生在學(xué)生過程中大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。在語文教學(xué)中，如何使學(xué)生表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀呢？語文教師究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？我認(rèn)為，語文教師主要應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者、傾聽者、評價(jià)者、研究者這四種角色。

一、指導(dǎo)者

語文教師承擔(dān)著系統(tǒng)地、精確地向下一代傳遞人類文化知識，提高學(xué)生整體素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生思維能力和發(fā)展學(xué)生智力的任務(wù)，即語文教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維中扮演指導(dǎo)者的角色。

語文教師這一角色要求語文教師指導(dǎo)學(xué)生去掌握基礎(chǔ)知識和傳統(tǒng)文化，指導(dǎo)學(xué)生在獲得知識的同時(shí)學(xué)會如何學(xué)習(xí)、生活并發(fā)展各種能力，從而保證學(xué)生在未來的社會生活中能夠不斷擴(kuò)充知識。在語文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的過程中，語文教師既要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，又要因材施教，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長。同時(shí)，語文教師還必須熟悉并掌握信息傳遞的技能和技巧，善于運(yùn)用教學(xué)的技術(shù)設(shè)備，根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具、和現(xiàn)代化教學(xué)手段來形象地表達(dá)語文教材。

有研究者（張承芬等1984）認(rèn)為，語文教師要扮演好學(xué)生指導(dǎo)者的角色，必須能順利地實(shí)現(xiàn)和完成如下環(huán)節(jié)：（1）發(fā)動和激勵(lì)學(xué)習(xí)。語文教學(xué)的高效性在很大程度上取決于學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，是否具有學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)動和激勵(lì)學(xué)習(xí)，需要語文教師掌握相當(dāng)?shù)慕逃碚摵投喾矫娴慕逃寄堋＃?）組織教學(xué)。要達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，語文教師要能夠有效地組織語文教學(xué)。語文教師必須善于了解學(xué)生的實(shí)際情況，確切地掌握每個(gè)學(xué)生已有的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、能力與興趣等，以便作出正確的教學(xué)預(yù)見和安排。在語文教學(xué)中，根據(jù)具體情況分別采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，很好的鉆研課程和教材，在仔細(xì)研究課程和教材的基礎(chǔ)上，獨(dú)立地組織教學(xué)。（3）評定學(xué)習(xí)。在教學(xué)的一定階段，語文教師還要作出“學(xué)習(xí)效果的評定”來考察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度如何，并通過反饋改進(jìn)教學(xué)。

語文教師高屋建瓴，無疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，平淡處升華，適時(shí)、謹(jǐn)慎、準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。

二、傾聽者

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，使語文課堂死氣沉沉。高效課堂倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)該多以對話的方式實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究，在這一過程中，強(qiáng)調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即語文教師由主講人轉(zhuǎn)位為傾聽者。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學(xué)生，語文教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容進(jìn)而設(shè)計(jì)有深度和廣度的問題，提高學(xué)生發(fā)散性思維的深度和廣度。

同時(shí)，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、思維能力、觀點(diǎn)和發(fā)言，對語文教師自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。

李政濤先生在《傾聽者的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文（《教育理論與實(shí)踐》2000年第7期）第一段和最后一段寫道：

“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教育的道德責(zé)任。”

“這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻開花朵，凝結(jié)果實(shí)”

可見，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維中傾聽者這一角色是很重要的。

三、評價(jià)者

語文教師不僅要組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同探究問題，傾聽學(xué)生交流，還要對學(xué)生、教材、教學(xué)做出正確的評價(jià)。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識掌握情況，語文教師應(yīng)及時(shí)給出正確的評價(jià)，幫助學(xué)生多角度、多方位地思考問題，進(jìn)行發(fā)散思維，從而提高語文成績。而且，評價(jià)也應(yīng)全面，不應(yīng)只看學(xué)習(xí)情況，還要看學(xué)生的品行習(xí)慣，思維能力。在這一點(diǎn)上，語文教師要為人師表，起到表帥作用，以利于學(xué)生崇高人格的養(yǎng)成，當(dāng)然，對學(xué)生的評價(jià)一定要公平、合理，顧及學(xué)生自尊心，不偏不倚，全面地評價(jià)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的身心都得到最好的發(fā)展。

對語文教材，要認(rèn)真研究，有獨(dú)到的見解，掌握學(xué)科理論，指導(dǎo)語文教學(xué)。對語文教材的選文問題敢于質(zhì)疑，有選擇地講授，語文教材中給出的知識，若不夠全面，不夠準(zhǔn)確的，要有精益求精，追根究底的精神，使得語文教材能夠更好地為學(xué)生服務(wù)，同時(shí)也能提高語文教師自身的知識水平。

對語文教學(xué)，應(yīng)該改變以前那些陳舊的課堂形式，采用對比、組合發(fā)散等不同形式，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，有效地提高學(xué)習(xí)成績。

四、研究者

語文教師要做個(gè)研究者，這是語文教師角色的一個(gè)重要方面，語文教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方式。要研究教材、研究課堂、研究學(xué)生、研究如何提升學(xué)生的思維能力。因?yàn)檎Z文教師的工作具有復(fù)雜多樣并富有變化的特點(diǎn)，在實(shí)際工作中會遇到些依靠現(xiàn)有理論和自身經(jīng)驗(yàn)都解決不了的問題，這就要求語文教師能開展科研活動，做個(gè)研究型教師。

要充當(dāng)研究者的角色，首先要求語文教師具有探討問題的意識，注意收集資料，勤于動腦思考和反思，不滿足于工作中的“輕車熟路”。其次，要求語文教師能夠掌握教育科研方法，并注重運(yùn)用所掌握的方法來解決自己在教育實(shí)踐中所遇到的問題。如今的語文課堂強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

為了讓更多的學(xué)生參與課堂活動，為了使學(xué)生發(fā)揮主體作用，為了真正提升學(xué)生的發(fā)散行思維能力，語文教師除了具有豐厚的文化底蘊(yùn)、豐富的積累、深入理解教材的基本能力外，還必須轉(zhuǎn)變觀念，扮演好自己的角色，即扮演好指導(dǎo)者、傾聽者、評價(jià)者、研究者這四種角色，留給我們的學(xué)生更多自主活動的時(shí)間和空間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使他們思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識，提高成績。

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（作者單位：遼寧省盤錦市大洼高中124200）