李小龍

摘要：教師在組織教學(xué)的時(shí)候，要通過有效的課堂提問，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要根據(jù)有效性提問的內(nèi)涵和特點(diǎn)，注意提問的科學(xué)性、適度性、啟迪性、明確性、興趣性，科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂提問的技巧性，使課堂提問真正有效，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；課堂提問

數(shù)學(xué)高效課堂是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，達(dá)到有效教學(xué)的重要手段。有效的課堂提問，是教學(xué)藝術(shù)的綜合反映，它對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用；有效的提問，比其他任何一種教學(xué)方法都更有可能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，從而提高課堂教學(xué)效益，構(gòu)建高效課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

1.表面性提問

有的老師在教學(xué)“三角形面積計(jì)算公式”時(shí)，是這樣提問的：

①兩個(gè)不同的三角形能拼在一起嗎？

②兩個(gè)完全一樣的三角形能拼在一起嗎？

③拼成什么圖形？

④拼成的平行四邊形的底和原來三角形的底有什么關(guān)系？

⑤拼成的平行四邊形的高和原來三角形的高有什么關(guān)系？

⑥拼成的平行四邊形面積怎樣求？

⑦拼成的平行四邊形面積和原來三角形面積有什么關(guān)系？

⑧原來三角形面積怎樣計(jì)算？

⑨三角形面積公式中為什么還要除以2？

這樣，其實(shí)老師提問數(shù)量過多，問題顯得“雜”“亂”“碎”，并且過于“直”和“露”，問得學(xué)生心神不寧，細(xì)小而繁多的問題會(huì)使學(xué)生陷入問題的海洋，思考的時(shí)間和空間不足。如此表面性的提問看似為學(xué)生指明了思維的方向，課堂氣氛也很活躍，但在這熱鬧的背后，究竟有幾個(gè)學(xué)生能真正體會(huì)到探究三角形面積公式的過程和方法是什么樣的呢？他們思考的空間又有多大？

2.習(xí)慣性提問

問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，提問簡(jiǎn)單、無意義。諸如“是不是”、“能不能”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”，或“懂了嗎”、“會(huì)不會(huì)”、“請(qǐng)同學(xué)們看看幻燈片，圖上有什么？”等等。形同口頭禪，發(fā)問不少，而收效甚微，看似熱鬧，實(shí)際上不利于學(xué)生思維的開展。

3.懲罰性提問

老師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，便突然發(fā)問，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師的提問為畏途。

4.提問時(shí)機(jī)不對(duì)

有的教師問題提出后，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。有的甚至先叫起學(xué)生，再問問題，學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問，浪費(fèi)了不少時(shí)間。

5.提問面太窄

一些教師為了使自己的教學(xué)過程順利完成，或者為了讓聽課的老師看到自己的教學(xué)成果，擔(dān)心課堂教學(xué)卡殼，或者憑個(gè)人喜好，課堂上讓一些好學(xué)生回答問題，以少數(shù)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)效果替代全體學(xué)生，只重視了少數(shù)人的發(fā)展，而忽略了全體，很容易挫傷差生的積極性。

6.自問自答

有的教師提問后，不能有效引領(lǐng)學(xué)生思考，或是害怕學(xué)生回答錯(cuò)誤影響教學(xué)，往往自問自答，失去了提問的價(jià)值。

以上種種的提問利少弊多，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。也就是說，這樣的課堂提問是無效的，也構(gòu)建不了高效的課堂。

二、有效性提問的內(nèi)涵和特點(diǎn)

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。[1]具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有效提問要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。很難相象，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣時(shí)，能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。[2]課堂教學(xué)中知識(shí)的呈現(xiàn)有時(shí)是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)體積單位間的進(jìn)率時(shí)，可以拿出一個(gè)棱長(zhǎng)1分米的正方體，提問：“同學(xué)們，把這個(gè)棱長(zhǎng)1分米的正方體，能切成多少個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體？”，大部分的學(xué)生都估計(jì)不到這么小的一個(gè)正方體，會(huì)切成1000塊棱長(zhǎng)1厘米的小正方體，這樣就可以激發(fā)學(xué)生探究立方分米和立方厘米之間進(jìn)率問題的興趣了。

2.有效提問要有科學(xué)性和適度性

課堂提問還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，即不能太難或太易，問題太易會(huì)讓學(xué)生有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。問題太難會(huì)使學(xué)生失去信心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。如有的老師在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“乘法交換律”時(shí)，出示情境圖后，提問：“同學(xué)們，你從這幅圖里發(fā)現(xiàn)了什么？”，這樣的提問時(shí)不夠科學(xué)的，應(yīng)該問：“從這幅圖里，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？能提出什么數(shù)學(xué)問題？”這樣的提問針對(duì)性和科學(xué)性會(huì)強(qiáng)一些，又如師生在探究除25×4=4×25后，問：“你能夠再舉出其他的例子嗎？”，不如問：“你還能夠再舉出像這樣因數(shù)位置不同而積相等的例子嗎？”

3.有效提問要具有啟迪性

啟迪性是課堂提問的靈魂，缺少啟迪性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

4.有效提問要有一定的開放性

課堂提問應(yīng)該具有一定的開放性。封閉式或簡(jiǎn)單的提問，使學(xué)生回答時(shí)會(huì)不假思索或帶有猜測(cè)的成分。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要使問題具有開放性。這里的開放性有兩層含義：一是問題答案不要太唯一；二是問題答案不要太小。上述無論哪一種情況，都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

5.有效提問還需要有效的理答

教師提問之后一定要對(duì)學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和處理，這就是理答。有效的理答，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。

三、進(jìn)行有效性課堂提問的技巧

1.注意提問的明確性

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。不能含糊其辭，模棱兩可，否則提出的問題學(xué)生將不易作答。如，有一位教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入14+310后提問：“14與310這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“都小于1?！薄耙粋€(gè)是分?jǐn)?shù)單位，另一個(gè)不是分?jǐn)?shù)單位?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？你能用以前學(xué)過的知識(shí)解決嗎？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

2.注意提問的趣味性

提問設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生在思索答案時(shí)感到有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)可采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀的？”“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)新奇問題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。又如在五年級(jí)上分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)情境：一天，悟空和八戒正準(zhǔn)備分餅吃，悟空提議：“我們把它平均分成2份，每人一份怎么樣？”八戒說：“不行，一份太少了，我吃不飽！”悟空說：“那就把它平均分成8份，每人4份吧。”八戒搖搖頭說：“不行，還不夠。”悟空又說：“那就平均分成12份，每人6份總行了吧？”“那還差不多。”八戒滿意地笑了，悟空也笑了。

這時(shí)老師可以提出問題：“八戒為什么笑了？悟空為什么也笑了呢？”這就把學(xué)生的思維引到探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過程中來了。

3.注意提問的思考性和啟發(fā)性

一個(gè)好的提問，必須是能夠啟發(fā)思維的、富有智能訓(xùn)練價(jià)值。既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。如在剛才所講的教學(xué)“三角形面積計(jì)算公式”時(shí)，可以這樣提問：

①兩個(gè)不同的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形嗎？

②拼成的平行四邊形的底和高原來三角形的底有什么關(guān)系？

③拼成的平行四邊形面積和原來三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形的面積？

這樣的提問，學(xué)生思考的時(shí)間和空間足了，為學(xué)生指明了思維的方向，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

有效的課堂提問使平淡的課堂教學(xué)波瀾頓起；有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，從而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)永金.《讓學(xué)生的思維活起來——名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007，12：3

[2]嚴(yán)永金.《讓學(xué)生的思維活起來——名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007，12：150

（作者單位：廣東省肇慶市四會(huì)市東城街道清塘小學(xué)526200）