邢建勛

摘 要：以小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法解析為重點進行闡述，從應(yīng)用多媒體模擬情境、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境、開展多種活動創(chuàng)設(shè)情境這三方面進行深入探索與研究，其目的在于提升小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)質(zhì)量，為加強小學(xué)生識字能力做鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化課堂；識字教學(xué)；方法

在小學(xué)語文識字教學(xué)中合理布設(shè)情境化課堂十分重要，其是吸引小學(xué)生注意力的有效要素，也是增強小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，基于此，小學(xué)語文教師需給予情境化課堂布設(shè)高度重視，促使其存在的實效性在小學(xué)語文識字教學(xué)中充分發(fā)揮出來，為提高小學(xué)生識字能力提供有利條件。因此，本文主要分析小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法，具體如下。

一、應(yīng)用多媒體模擬情境

小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中，需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生通過教師所創(chuàng)設(shè)的情境來學(xué)習(xí)字詞。識字教學(xué)并非是孤立的，其同寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)都是有關(guān)聯(lián)的，小學(xué)語文教師可以在寫作與閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師可應(yīng)用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境。語文教師可應(yīng)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，例如應(yīng)用多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境，多媒體工具能為學(xué)生展示直觀的畫面、生動的音頻等，利用多媒體工具能使學(xué)生集中注意力，把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)活動之中，應(yīng)用多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境是一種相對高效的方法。

比如，在教授北師大版二年級上冊《火紅的楓葉》這一課時，教師需先確定該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，要教會學(xué)生這節(jié)課中出現(xiàn)的生字。語文教師可以先讓學(xué)生自行朗讀課文，參照拼音了解文章大意，體會楓葉之美，之后應(yīng)用多媒體工具展示一些美麗的圖片，火紅色的落葉、挺拔的楓樹等，讓小學(xué)生隨著這些圖片進入到課堂教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字。

二、結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境

在對小學(xué)生進行識字教學(xué)時，語文教師可以同學(xué)生的實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境化課堂。小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容大部分都同學(xué)生生活實際相關(guān)聯(lián)，因此，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中能將語文教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生實際生活結(jié)合起來，讓小學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的重要性。同學(xué)生現(xiàn)實生活相結(jié)合進行語文識字教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的記憶力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課本內(nèi)容同自身實際生活聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授北師大版二年級上冊《小馬過河》這一課時，教師先讓學(xué)生應(yīng)用自己的語言描述小馬過河的場景，小學(xué)生可能會想到小馬順利過河，學(xué)生在描述整個場景時便已經(jīng)融入課文情境之中。如此，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生詞生字。

小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生將生詞生字同自身實際生活聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)情境，例如，北師大版二年級上冊《小馬過河》這課中的“河”字，教師可讓學(xué)生利用這個字造詞造句，小學(xué)生所闡述的詞句一定是學(xué)生實際生活中常見到的，如河水、小河等。

小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將作文同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師可以向?qū)W生展示一張圖片，在圖片上有一個小男孩在推著坐輪椅的老爺爺過馬路，語文教師還可以為學(xué)生準備一些詞語；如感激、愛護老人、來來往往、樂于助人等，讓小學(xué)生利用教師所提供的圖片、詞語以及自己的生活來創(chuàng)作，如此小學(xué)生在實際寫作中累積了大量字詞。

三、展開多種活動創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教師可以通過開展活動的方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。所謂識字教學(xué)并非就要利用字詞講解，小學(xué)語文教師可以組織一些活動讓學(xué)生參與，通過開展多元化的教學(xué)活動來讓小學(xué)生掌握更多字詞。例如，教師可以組織學(xué)生角色扮演，在教材中選擇一則故事，通過讓學(xué)生扮演這則故事中的人物來讓學(xué)生掌握成語實際含義，每位學(xué)生都有機會參與到角色扮演的活動中，這不但能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還能拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的距離。以《田忌賽馬》為例，讓學(xué)生扮演其中的角色，讓學(xué)生扮演抽簽決定，這樣小學(xué)生能夠有效地了解《田忌賽馬》這則故事的含義，還能有效地掌握田忌賽馬這個詞語。開展角色扮演活動是識字教學(xué)中十分有效的方法。此外，教師還可以組織詞語接龍游戲，既能考查學(xué)生字詞積累情況，還為學(xué)生提供了積累更多詞匯的機會，讓小學(xué)生深入挖掘文學(xué)藝術(shù)。比如，教師可以將班內(nèi)學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，之后讓小學(xué)生想出同水有關(guān)的詞語，想出詞語最多的小組勝利，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

綜上所述，識字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境化課堂十分重要。小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中可以應(yīng)用多媒體工具模擬文本情境，也可以同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相結(jié)合，來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生積極主動參與到小學(xué)語文識字教學(xué)活動中，為提升小學(xué)生識字能力、加強小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量提供有利條件。

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編輯 魯翠紅